回合式教学法对孤独症儿童运动能力影响的实证研究
作者单位：江西师范大学
会议名称：《第十三届全国体育科学大会》
会议日期：2023年
学科分类：040303[教育学-体育教育训练学] 0403[教育学-体育学] 04[教育学]
关 键 词：回合式教学法 孤独症儿童 运动能力:大肌肉运动 精细运动
摘 要：研究目的:孤独症谱系障碍(以下简称孤独症)发病时期为儿童早期,是一种延续终身的神经发育疾病,存在社会交往与刻板行为两大核心症状。近年研究表明,孤独症儿童除患有社交障碍与刻板行为两大核心症状外,有59%～80%的孤独症同时患有动作发展障碍。孤独症的动作发展障碍不仅会影响他们与正常的同伴交流、玩耍交朋友等,长此以往也可能导致孤独症儿童社交技能的延迟与语言沟通的困难等核心症状的加重,回合式教学采用一对一或一对多的教学形式,通过建立孤独症儿童的正确行为联系来加强技能的学习,被国内外许多学者证实为一种有效的干预孤独症的方法,且被广泛应用于改善孤独症认知、模仿、问题行为等领域研究采用回合式教学法和传统教学法对孤独症儿童进行运动干预,旨在比较两种教学方式对孤独症儿童患病程度、大肌肉运动能力、精细运动能力的干预效果,探寻孤独症儿童运动康复的有效方法,以期为特殊学校、孤独症康复机构及社区制定运动康复方案提供参考,也为孤独症相关的教学理论体系提供理论参考。研究方法:以微信公众号在南昌市招募的24名6～10岁的孤独症儿童(均为男童)作为研究对象,所有孤独症儿童均持有三级甲等医院开具的孤独症诊断证明,患病程度在轻度、中轻度,且无其它先天性疾病、严重呼吸道疾病,无药物干预史,半年内未接受干预训练,干预前向受试者监护人详细解释本研究的目的、方法、预期效果与潜在风险信息,并在受试者监护人完全知情后签署知情同意书。将招募24名孤独症儿童随机分回合式教学法授课的实验组(12人)和传统教学法授课的对照组(12人),进行为期6周的教学。实验分为两阶段,开始阶段主要是了解孩子在陌生环境的主要表现及日常上课的状态等。这阶段主要针对学生的注意力进行训练,将学生注意力集中到课堂上,同时指令听从也是开始阶段的重要训练内容,能为孤独症儿童训练做好准备工作。实施阶段:主要将复杂运动技能等教学任务分解为简单步骤,根据所教儿童特点,来训练孤独症儿童的运动能力,在上课期间通过师生交流与体育游戏等活动,提高社交能力与认知理解能力。运动能力的训练本身也是阶梯式进行,开始训练基础运动能力跑、跳、投等,随后将前期的内容综合化,训练内容包括身体运动协调、平衡能力等,其目的是提高协调能力,从提高孤独症儿童的运动能力。采用大肌肉动作发展测试第三版、孤独症儿童行为量表、儿童标准运动协调能力评估测试。采用配对样本t检验分析两组孤独症儿童行为、大肌肉动作发展、儿童标准运动协调能力的干预效果;使用独立样本t检验比较两组孤独症儿童的行为、大肌肉动作发展、儿童标准运动协调能力的差异。研究结果:(1)经过6周教学实验后,实验组的交往、运动、语言、感觉、自理能力五个方面得分显著降低(p0.05);对照组的感觉、运动能力得分显著降低(p0.05)。实验组的交往、语言、自理能力三个项目后测得分显著低于对照组(p0.05)。(2)经过6周教学实验后,实验组的移动技能中的跑步、单脚跳、立定跳远两个项目得分均显著提高(p0.05),对照组的移动技能中的跑步、单脚跳、立定跳远两个项目得分均显著提高(p0.05);在物体操控中的双手击固定球、正手击抛落球、原地单手运球、低手抛球四个项目得分均显著提高(p0.05)。实验组的单脚跳、侧滑步、正手击抛落球、原地单手运球、双手击固定球、上手投球六个项目后测得分显著高于对照组(p0.05)。(3)经过6周教学实验后,实验组与对照组的惯用与非惯用手插钉、描画轨迹、双手接球、接脚前进、单腿跳格六个项目得分均显著提高(p0.05)。实验组在穿线、描画轨迹、投掷豆袋、单腿平衡四个项目后测得分显著高于对照组(p0.05)。(4)经过6周教学实验后,实验组与对照组的颠球、击高远球两个项目成绩均有显著提高(p0.05);组间比较显示,对照组的击高远球成绩显著高于实验组(p0.05)。研究结论:(1)6周回合式教学与传统教学对孤独症儿童患病程度均有改善效果,回合式教学在交往能力、语言能力、自理能力方面的改善效果更佳。(2)6周回合式教学与传统教学对孤独症儿童运动能力的改善均有积极效果,回合式教学对孤独症儿童手眼协调能力的改善更显著。(3)6周回合式教学与传统教学对孤独症儿童运动技能的发展都有积极效果,传统教学法对孤独症儿童击高远球技术学习更有效。