基于企业家精神培育的普通高校体育创新创业人才培养体系研究
会议名称：《第十三届全国体育科学大会》
会议日期：2023年
学科分类：040106[教育学-高等教育学] 040303[教育学-体育教育训练学] 0403[教育学-体育学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学]
关 键 词：企业家精神 普通高校 体育创新创业人才 培养体系
摘 要：2020年人类社会遭遇了新型冠状病毒COVID-19的肆虐,人类的文明秩序被迫重塑,相比COVID-19病毒更加令人担忧的衍生品是全球性的经济低迷和产业结构调整带来的就业和失业等生存问题(孙元济,2020)。体育作为我国政府积极培育的新型经济增长点承载着开拓就业市场、推动经济发展的重要使命。体育创业作为体育拓宽就业的重要通道成为体育人才培养目标指向的重要领域。本研究采用文献分析、问卷调查、专家访谈等研究方法对当前我国体育专业人才培养在体育创新、创业教育方面的具体实践进行了调查与分析,结果显示:当前,我国体育专业人才培养主要由专业体育院校和普通高校体育专业两类人才培养平台进行培育,普通高校体育专业与体育专业院校在体育专业资源配置、政策支持等方面存在诸多差异。由于受到功利主义思潮的冲击和影响,我国普通高校体育专业普遍存在着教育理念滞后、培养目标定位模糊、趋同化培养、资源整合能力落后、学生适应能力弱化、培养与社会需求脱轨等现实问题。企业家精神(Entrepreneurship)是以熊彼得经济发展论为基础,由经济发展的动因这一概念延伸发展而来,是通过创新和挑战带来的创造性破坏的过程。企业家(entrepreneur)一词来源于法语动词entreprendre,意思是尝试、冒险,企业家被认为是独立经营企业的人(Gem,2019)。随着1934年Schumpeter的出现,企业家被定义为通过创新活动进行创造性破坏的创新者,形成了对企业家的新认识。熊彼得把企业家定义为获取利益,以新方式开发新产品通过技术革新进行创造性破坏地适应环境变化而做出的努力或行为,亦称为企业家精神或创业精神(Schumpeter,1934)。此后,Stevenson,Gumpert(1985)将其定义为企业家提高创造力和灵活性的行为。莫里斯、保罗(1987)将企业家精神视为企业家敢于冒险、积极进取、努力创新活动的倾向。企业家为适应变化而持续革新的企业家进取性行为反应(Covin and Slevin,1989)或促进创意性和灵活性的企业家行为(Gumpert and Stevenson,1985)。Stevenson、Jallio(1990)将企业家精神视为一种具有以创新性、进取性和风险感受意识的行为。企业家精神不是拘泥于个人层面或组织层面可控制的存量资源,而是为了创造新的价值而将资源与再分配相结合的活动或过程(Stevenson&Jarillo,1991)。综上所述,伴随时代的发展对企业家精神的内涵解读与理解与时俱进,具体表现为:机会的识别、资源的创新与整合、进取、风险的识别与控制、团队的协作等特质要素构成了当代企业家身上所独具的多要素人格系统。普通高校体育专业肩负着体育创新创业型人才培养的重要使命,探索构建以实践为核心,围绕培养创新精神机会识别风险感受意识进取精神团队协作要素为主旨的企业家精神教育下的体育创新型创业人才培养体系将为体育产业人才培养实现高质量发展,突破传统体育人才培养壁垒提供了新的价值理念。企业家精神涵盖了我国新时代体育创新创业人才培养目标中所强调的人格特质,中国体育创新型创业人才培养聚焦时代特色和中国体育产业发展新要求,培养懂体育、善创新、识管理、化风险、能进取的高层次体育创新创业型人才是实现体育高质量发展的必备条件。因此,体育创新创业人才的培养不仅需要坚持懂体育开展专业技能与理论的传统教育模式,更为重要的是培养学生通过跨学科知识的识别与应用进行学科融合与专业创新,让学生在实践中逐步积累相关领域的知识与技能,建立适用于自身发展的创新、创业思维体系。企业家精神和体育精神具有同样的价值诉求,企业家精神正向、积极的价值追求有利于培养学生求新适变的自信心和坚韧自强的进取性人格素养的形成与发展。因此,普通高校体育创新创业人才的培养具有得天独厚的先天条件和平台优势,对体育产业高质量发展、服务创新型国家建设需要具有重要的建设意义和引领作用。普通高校体育专业是跨学科人才培养环境中孵化体育创新创业人才的绝佳境地,具有得天独厚的学术环境和人才集聚优势。本研究基于企业家精神要素构建了以人才识别创新创业教育课程产学研实训成果转化四个体系模块为支撑的普通高校体育创新创业人才培养体系。该体系的创新之处在于第一,基于企业家精神特质关键要素对学生个体禀赋进行识别与筛选,通过对学生早期的精准识别与分类避免了人才趋同化培养的弊端,为体育人才培养的精准化提供了选材和评价标准参考;第二,在理论教学和产学研实践课程中设定了以企业家精神特质要素培养为指向的课程教学目标,对进一步优化创新创业课程设计与内容创新提供了方向的指引;第三,通过对成果转化后具体收益的具化和分配路径的细数,提出了更加具体、明确的以产促业