师范类专业认证视域下课程目标达成的底层逻辑、方法选择与考核标准研究
会议名称：《第十三届全国体育科学大会》
会议日期：2023年
学科分类：0403[教育学-体育学] 040303[教育学-体育教育训练学] 04[教育学]
摘 要：研究目的:2017年10月,教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,2018年1月师范类专业认证正式启动至今,越来越多的师范类专业积极参与到认证工作中,取得了较好的认证效果,有效提高了专业建设质量。截止到2023年1月,教育部公示已经有41个学校的体育教育专业通过了二级认证,1个学校的体育教育专业通过了三级认证,以认证为抓手推进专业内涵建设、开展师范教育改革成效显著。但是,随着师范类专业认证理念更新和认证工作进一步深入,发现推动师范类专业内涵发展的关键环节落实不到位,暴露出了人才培养过程中课程目标评价不够精准,不能有效支撑毕业要求的共性问题。本研究的目标在于将系统分析师范专业认证视域下体育教育专业课程目标的现实问题,并基于认证理念提出可用于实践操作的优化策略。研究方法:采用文献资料法对相关前期研究成果进行理论分析,奠定研究基础,浏览教育部网站掌握师范专业认证、体育教育专业培养理念、课程标准等。搜集我国已通过专业认证的42个体育教育专业最新人才培养方案、教学管理文件、自评报告等进行文本分析。重点分析自评报告中课程目标部分。研究结果:笔者作为教育部师范专业认证专家,在开展认证工作时发现,很多学校的体育教育专业课程目标达成的底层逻辑、评价方法选择及考核标准的制定与认证理念存在一定的偏差。主要表现在,对课程达成度的底层逻辑认识不清:课程目标指标点与毕业要求指标点的对应关系不明确、课程目标对毕业要求指标点贡献度设定不合理、课程内容无法完全支撑课程目标;课程教学方法运用和课程评价方法的选择不够精准;促成课程目标达成的课程考核标准针对性不强。笔者从课程目标达成的底层逻辑、方法选择、考核标准三个方面进行了具体的问题与对策分析。1.师范类专业认证视域下体育教育专业课程目标达成的底层逻辑。课程目标的达成度受课程评价、课程内容、教学方法以及毕业要求的具体指导等多因素共同影响。更好的达成体育教育专业课程目标,首先要关注培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践之间反向设计、正向施工的主线互动关系:课程目标与毕业要求、课程目标与教学内容和方法、课程目标与考核评价应支撑明确,紧密关联;其次要关注并建立面向产出的内部评价机制,可以通过评价有效证明课程目标达成度是否满足毕业要求的底线要求,并能够促成毕业要求的达成。最后要依据支撑毕业要求的指标点,针对性的修订课程大纲,在课程大纲中形成教学内容、方法、考核与课程目标的对应支撑关系。2.师范类专业认证视域下体育教育专业课程目标达成的方法选择。针对不同体育专业知识、技能和价值观的培养,需采用不同的教学方法,才能有效实现体育师范生毕业要求的达成。课程大纲中应列表说明课程的主要教学方法,教学方法应精准对应课程目标指标点和毕业要求指标点,并描述相关方法应用过程对学生参与、师生互动、内容研讨等的具体要求,对于同一课程目标指标点可综合性的采用多种教学方法,避免知识灌输类教学方法反复应用。课程的评价要综合运用直接评价与间接评价,定性评价和定量评价,过程性评价与终结性评价,要针对具体的课程目标采取的不同的评价方法。在课程考核评价中建立能力考核与知识考核并重,结果考核与过程考核相结合的课程考核体系,促进课程目标预设的学生相关能力达成。3.师范类专业认证视域下体育教育专业课程目标达成的考核标准。课程考核的评分标准要坚持产出导向,指向体育教育专业学生素质发展和能力形成。考核中一般综合运用过程性考核和终结性考核。过程性考核的评分标准指向认知目标、能力目标和情感目标的达成;终结性考核的评分标准要体现学生素质和能力目标达成的深度和广度。考核标准的设定应呼应课程目标的相关描述,根据课程目标的能力指向,科学制定考核标准。因此,考核标准的制订主要从三个方面进行。研究结论:师范类专业认证是提高专业人才培养质量的有效举措,达成课程目标是实现课程对毕业要求有效支撑的具体化操作方案和关键性过程。因此,在师范类专业认证视域下提出了课程目标的研制要符合课程目标指标点,要能够有效支撑和紧密对应毕业要求指标点、契合毕业要求指标点的表述、课程目标指标点的数量要合适;课程目标指标点贡献度是在综合分析认证标准和相关文件的基础上,由主讲教师和教学团队等人员综合研判确定的;课程内容是根据课程本质属性和师范类专业认证赋予的功能确定的;教学方法的运用、评价方法的选择和考核标准的研制都是以体育教育专业培养目标的达成为最终目的。