PBL教学法结合情景模拟在介入运动训练专业《推拿学》教学中的应用
作者单位：新疆师范大学
会议名称：《第十二届全国体育科学大会》
会议日期：2022年
学科分类：040303[教育学-体育教育训练学] 0403[教育学-体育学] 1006[医学-中西医结合] 04[教育学] 1002[医学-临床医学] 100602[医学-中西医结合临床] 10[医学]
摘 要：研究目的:推拿学是中医学的一个重要分支,兼具理论和实践并重的特点。运动训练专业学生对推拿学的学习缺乏系统性,而《推拿学》课程学时数的一再缩减使得学生既缺乏对推拿基础理论的掌握又缺乏动手操作以及临床实践经验。这就要求我们教师在对现有课本教学内容进行针对性调整后,如何在短时间内提高学生对推拿学的学习兴趣,结合学生专项技术特点和自身运动损伤经历,让学生在推拿学的理论和实践学习过程中能够对讲授内容进行较好的吸收消化,为今后运动生涯提供一定的理论实践保障,成为我们教师需要思考的问题。通过在多年教学中对运动训练专业学生的观察以及大量文献查阅,将PBL教学法结合情景模拟教学介入到推拿学的理论和实践教学中去,达到培养学生学习兴趣,来提升教学效果的有效教学手段。研究方法:选取本学院17/18级四年制本科运动训练专业,两个班级《推拿学》学生共计85名作为研究对象,17级40人,18级45人,年龄17-20岁,平均年龄(18.15±2.23)岁。所有学生在一般资料学方面比较差异无统计学意义,具有可比性。教师前期进行PBL以及情景模拟教学学习,并对掌握程度进行有效评定,两年级学生为同一任课教师。(1)实验法:17级运动训练学生主要采用PBL教学法:课前老师通过雨课堂发布幻灯片以及预习要求,学生通过幻灯片自学结合课本提出学习难点。课上老师对学生提出的问题进行讲解,同时依据学生解剖学基础并结合运动训练专业学生专项技术特点,将学生进行项目分组。结合专项及课上讲解内容选取具体的运动损伤案例进行分析,从病因、症状表现、推拿手法治疗三方面入手,并进行手法操作练习及纠正。18级运动训练学生采用PBL教学法结合情景模拟教学,对照组的班级学生在根据专项分组后,老师结合当堂授课内容,创设一定情景。分别从医-患、教练员-队医、教练员-运动员等情景进行案例模拟,体现以学生为主体的中心理念,教师为主导的教学思想。尽量选取确实有运动损伤病症且有治疗经历的学生进行角色扮演,老师辅助进行基础解剖学理论基础的讲解。分别从望、问、触方面让学生从患者角度或者治疗医师角度对病症表现或者推拿手法治疗进行探讨。真实案例+解剖结构讲解+治疗方案的选取让学生对手法和病症有了更直观的认识。17、18级理论和实践操作课时比例不变,两学期的期末分别从理论知识掌握程度(期末卷面考核成绩)、实践操作能力(期末手法考核成绩)、综合考核评定(考试成绩+课题考勤、课堂表现、课下作业完成情况)来对教学改革进行评估。(2)由授课老师设计调查问卷对学生的学习兴趣进行回访,设计四个区间,分别为不感兴趣、一般感兴趣、感兴趣、非常感兴趣。统计感兴趣和非常感兴趣占总人数的百分比。(3)统计学方法:采用SPSS19.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差(x±s)表示,在两年级学生学习背景,训练经历等无较大差异情况下,采用t检验。P0.05表示差异具有统计学意义。研究结果:学期结束后,分别从学习兴趣性、基础知识掌握程度以及手法操作及综合考核四方面进行比较。结果观察组学生对学习感兴趣率为78%。明显高于对照组45%,两组比较有显著性差异(P0.05)。观察组学生在基础知识考核方面,平均成绩为61.89±3.35,明显高于对照组的37.91±3.34。两组比较有显著性差异(P0.05)。对照组手法考核成绩平均为80.98±0.81,明显高于对照组的76.45±1.03。两组比较有显著性差异(P0.05)。综合考核成绩为75.66±1.98,明显高于对照组的57.93±1.84。两组比较有显著性差异(P0.05)。结论 PBL教学方法和情景模拟教学方法介入到推拿学教学中,在提高学生学习兴趣的同时夯实了基础理论学习以及手法的操作能力。研究结论:单纯PBL教学法和PBL教学法结合情景模拟介入均对《推拿学》教学起到良好的效果,但是PBL教学法结合情景模拟更能调动学生的学习兴趣,在掌握基础理论和手法实践操作方面也更能提升教学效果。尤其是班级的名族学生,通过角色扮演更好的掌握普通话,进行有效沟通。