芬兰“研究取向”的教师教育培养模式对我国体育师范生培养的启示
作者单位：苏州大学体育学院
会议名称：《第十二届全国体育科学大会》
会议日期：2022年
学科分类：040303[教育学-体育教育训练学] 0403[教育学-体育学] 04[教育学]
摘 要：研究目的:随着全球化浪潮的不断翻涌,国家间的竞争已经不仅是单纯的比拼经济、军事方面,教育对于社会进步的作用越来越受到国家的重视。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师素质提升自然被各个国家视为提高教育质量的最重要步骤。在我国,《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出了以师范类院校和专业为首的各部门要全面引领教师教育改革发展,并对师范生的综合素质、专业化水平和创新能力提出了很高的要求。体育教育是教育的重要组成部分,无论是对于人的身体健康还是终身发展都起到了无可替代的部分。因此,如何培养更多的卓越体育教师,是全面推进教育现代化时期国家对体育师范院校、体育师范专业建设和体育教师教育改革发展提出的要求。芬兰的教师教育从上个世纪70年代起就将研究取向作为培养教师的范式,21世纪以来,其教育质量和教育理念的先进性更是成为众多国家借鉴学习的对象。本研究旨在通过对芬兰研究取向教师培养模式的研究,从培养理念、课程设置、教育实习等方面探讨芬兰师范生培养成功的原因,同时发现我国在体育师范生培养存在的问题与不足,为我国的体育教师培养提供借鉴作用。研究方法:通过查阅相关国内外文献对芬兰大学的教师教育模式进行探析和总结,通过对国内不同院校的体育师范生培养模式进行实地调查并获取一手资料,通过对高校体育教育专业负责人进行访谈,找出国内高校对体育师范生培养存在的短板,在此基础上提出适用于我国体育教育专业培养高素质、专业化、创新型体育教师的宝贵经验。研究结果:(1)在培养理念方面。芬兰教师教育强调以学生为主体,注重理论、实践和研究的整合,培养了大批拥有教学法,教育学思维和内化研究态度的中小学教师。教师教育学院通过元认知、反思等手段培养师范生应对实践教学的反思、怀疑、批判等思维能力,鼓励以反思的内容为研究问题,从理论和实践两方面的探究中改变自己的认知。其研究结果将会在课程和实习中得以运用,师范生将成为课程构建的参与者,学科知识的创造者。这种培养模式帮助师范生获得第一手的研究和教学经验,生成并内化于自身的教学和学科知识,在实践教学中能有理可循、有究可依,而不是靠自己的直觉性判断,发展了具有研究取向的批判思维和反思、创新、变革能力。(2)在课程设置方面。芬兰教师教育不提倡预先确定教师教育的课程,他们认为师范生是问题的探究者,既有的教育和当前的社会环境不应该影响师范生的发展和教学风格。芬兰中小学教师必须要求硕士学历,包括3年本科+2年硕士的教师教育课程设置上均与研究相结合,让教育思想、研究方法、学科知识共同组成系统性的知识体系,力求在教学出现问题时运用教育研究的方式来研究问题并提出解决问题的方法,成为教育学科知识的创造者。其中,对小学教师培养并不过多的强调学科间的区别,注重跨领域学科研究和教育学科研究;中学教师才会强调对专业学科素养的培育。(3)在教育实习方面。芬兰的师范生从大一开始就接触实习,并且每个学习都有不同的实习任务。从熟悉教学环境到观摩教学,从见习到独立承担教学任务,螺旋式的增长使得师范生逐步掌握教学基本技能、教学方法,在实习期师范生可以将教学中的问题进行实践探究,也可以检验、反思、修正自己的研究成果,并得到大学教师、实习指导教师的大力支持。研究结论:(1)我国高校对体育师范生的培养采用普遍的行为主义范式,即学院根据社会和学校的需要,预先判定成为一名体育教师应具备的知识、技能、品格,这在一定程度上限制了体育师范生对教育理念和教学方法的探究和创新。我国高校体育教育专业应及时更新教师发展理念,完善体育师范生培养方案。结合国家对教师教育的要求及体育学科的特点,借鉴芬兰研究型教师培养模式,就未来体育需要培养人的什么能力,怎样才能产生理想的体育教学和养成终身体育的思想等重点和关键教育理念问题进行研究,为体育强国建设提供可持续发展的动力。(2)在我国高校体育教育专业中教师和学生对于教育科学理论和研究方法的研究相对薄弱。学院要加强师范生教育教学的研究水平,课程设置上重视教育学、课程论与体育专业课程相结合。学院应出台相应政策鼓励教师服务于学习研究项目,研究学生的学习方法及教学学习环境设计的经验,掌握培养学生、监督学生、引导学生培养在课堂实践中学会观察、分析和总结,为将来成为专业化、创新型体育教师打好基础。(3)我国体育师范生的教育实习存在时间上的晚、短、散,大中小学联系不密切等问题。对此,学院应优化体育教育实践培养方案,实习的安排尽量早,具有针对性、系统性,能够让学生在实践中收获理论,并将理论及时得以实践检验,使学生获得充分的教学经验;加强与教育行政机构和中小学的合作交流,充分发挥区位、人才等资源优势,使实习学校切实承担起培养师范生能力的教育实践任务。