他人印象对教师情绪理解的影响
作者单位：上海师范大学教育学院 南通大学教育科学学院心理学系
会议名称：《第十九届全国心理学学术会议》
会议日期：2016年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学] 040201[教育学-基础心理学]
摘 要：以往对教师情绪智力的研究并不少见,但专门针对教师情绪理解能力的研究却不多。Mayer认为情绪理解是情绪智力中认知成分最强的能力,它主要包含了个体对情绪线索进行推测和解释这两个方面。之前对情绪理解的测量主要采用问卷法和访谈法,而自评式的问卷往往在测量能力方面有所缺陷;阅读情境故事又不能进行即时(online)情绪的测量,且容易受到语言能力的影响。因此本研究虚构了一名初一学生李阳,通过播放以他与老师、同学互动为内容的视频故事,要求被试在视频播放过程中对李阳的情绪进行理解。情绪-认知整合模型认为,参与者之间情绪联系的性质能够影响信息的编码和解释,因此本研究假设老师喜欢或不喜欢一名学生,可能会影响对其情绪的理解。实验首先采用印象形成的特质启动法,将50名被试随机分为好印象组和坏印象组,然后播放李阳的一段视频,在播放过程中及播放结束后,让被试推测两次主人公的即时情绪,并对该情绪产生的原因进行解释。结果发现:1印象形成的启动成功,好印象组对李阳形成了坚持、自信的印象,坏印象组则形成了固执、骄傲的印象,且两组对李阳的喜欢程度差异显著。2在情绪推测方面,好印象组对负性情绪判断的反应时要长于坏印象组,其它方面则都没有显著差异。3在情绪原因的解释方面,正性情绪条件下,好印象组更偏向于内部的、自我的归因,而坏印象组更偏向于外部的、他人的归因;负性情绪条件下,好印象组更偏向于外部的、他人的归因,而坏印象组则更偏向于内部的、自我的归因。