指向学科素养的英语实践性学习研究
作者单位：江苏师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：杨钦芬
授予年度：2022年
主 题：实践性学习 学用合一 做中学 学习空间 具身 理性实践
摘 要：在知识日新月异的时代,培养学生素养成为教育的重要目标。作为学生重要的基本素养,英语学科素养培养的实践中仍存在诸多问题,其培养方式急需变革。实践性学习的理念十分适切于英语学科素养的培养。那么,指向学科素养的英语实践性学习是什么样的?指向学科素养的英语实践性学习又该如何实现?本文主要围绕这两个问题讨论英语实践性学习,全文共分为三个部分: 第一部分,回归实践,探寻当下开展指向学科素养的英语实践性学习的原因。基于英语学习理论研究的成果以及对英语学习现状考察发现,实践性学习正成为素养导向的英语学习的重要诉求。并且英语有必要也有可能进行实践性学习。 第二部分,对指向学科素养的英语实践性学习进行理论建构。这个部分主要包含第二章和第三章。第二章主要从理论上建构指向学科素养的英语实践性学习观,从而为后续的实践性学习如何开展这个问题的讨论奠定理论基础。这个部分包括两小节。主要观点是:英语实践性学习是学习者身体与心智共同参与到运用英语的活动中获得英语实践知识的过程;指向学科素养的英语实践性学习是以学科知识转化为内在的认知品质(即学科素养)为目标,通过实践性学习机制实现这个目标的过程;这个过程具有发展性、开放性、实践性、具身性、个体性、探究性等特点。第三章基于对指向学科素养的英语实践性学习观,探讨它的内在结构以及运行过程。经过讨论,本文认为,指向学科素养的英语实践性学习运行离不开以下五个要素:具身状态的学习者、真实性的交际情境、真实性问题、开放性学习工具以及理性反思;这五个要素在指向学科素养的英语实践性学习过程中相互生成与制约。这五个要素主要通过两个环节相互作用将学科知识转化为学科素养:第一个环节是“做中学的探索与发现环节,这个环节是学生的问题意识得以形成的过程,生成的问题意识能催动学科素养的生成并构成学科素养的一个部分;第二个环节是“用中学反思与总结环节,这个环节主要是生成实践知识的过程,生成的实践知识经过不断积累能转化成学科素养。两个环节是学科素养形成缺一不可的环节,在学科素养形成过程中发挥着不同的作用。 第三部分,对指向学科素养的英语实践性学习提出实施策略。这个部分主要包含第四章。第一小节从优化学习方法入手来探讨实现策略。主要观点是深度学习方法能够促进英语实践性学习的实现。而深度学习方法的实现可以从以下两个方面着手:一方面依靠教师深入的“教;另一方面,依托学生深入的“学。第二小节从革新学习环境入手来探讨实现策略。主要观点是:设计实践性学习空间是革新英语学习环境来实现实践性学习直接且便利的路径。不同类型的实践性学习空间设计遵循不同的设计策略。
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