基于新课标的初中信息科技课大单元教学模式设计与应用研究
作者单位：延安大学
学位级别：硕士
导师姓名：刘瑞儒
授予年度：2024年
摘 要：新时代需要培养具有数字素养的人才,信息科技新课标(2022)对中学信息科技教学提出新要求,信息科技教学被赋予了新的责任和使命。大单元教学设计能使教师围绕大单元和大概念进行教学,做到以学生为中心的教学,有利于培养学生的核心素养。为实现《新课标》提出的新要求,大单元教学设计改革是中学教育的新趋向。由于当前教师普遍采用按教材编排的课时的教学方式,不利于提升教师的教学能力和学生对所学知识的整体理解,为了培养学生信息科技核心素养,大单元教学设计作为一种新的教学方式,运用到其中可以起到事半功倍的效果。基于此,本文在新课标指导下初中信息科技课大单元教学设计现状的基础上,结合相关理论,构建了新课标指导下初中信息科技课大单元教学设计成效的影响因素模型,通过数据调研进行验证和分析。再根据影响因素进行大单元教学设计并通过教学实践进行验证,大单元教学设计可以提高学生的信息科技核心素养能力。 首先,对国内外信息科技课程标准、信息科技课程体系和大单元教学设计的成果进行梳理分析,得出信息科技课程标准及教学内容的最新动态。深入解读国内信息科技课标与体系,得出其宗旨都是围绕核心素养进行设计和思考。同时,对国内大单元教学设计的发展、流程步骤和实践的相关研究进行梳理并进行总结思考,最后对国内外文献进行述评。 其次,分析新课标背景下初中信息科技课大单元教学设计现状。分别从教师基本情况、了解情况、认同情况、实际开展情况、具体设计情况和反思情况这六个维度进行调研,并通过问卷调查得出的数据进行分析,发现新课标指导下初中信息科技课大单元教学设计现状存在的问题,分析其原因,初步提取影响因素,为后续研究奠定基础。 再次,基于以上发现的问题和提取的因素,根据理论和实践基础,确定课堂活动、课堂教学氛围、教学能力、资源开发能力、学科素养、学习习惯、教师自我效能感和促进大单元教学设计成效7个影响新课标指导下初中信息科技课大单元教学设计成效的因素。由此,初步提出影响因素模型,对研究的7个变量进行定义,并提出13个研究假设。随后对变量进行测量并形成新课标指导下初中信息科技课大单元教学设计成效影响因素调查问卷,基于该问卷进行调研。通过对调查数据进行相关分析,验证了影响因素模型,并对以上提出的假设结果进行分析,得出了教学能力对提高大单元教学设计成效有显著影响、资源开发能力对提高大单元教学设计成效有显著影响、学生良好的学习习惯对提高大单元教学设计成效有明显影响、教学能力对提高教师自我效能感有显著作用、教师自我效能感对提高大单元教学设计呈正相关等结论。最后对得出的影响因素进行提取并编码,建立邻接矩阵进行计算、推导得出影响因素的层级划分和模型图,可以据此得出影响大单元教学设计成效的表层及关键因素有哪些,为后期教学设计奠定基础。 最后,根据影响大单元教学设计成效的因素以及实践,运用ADDIE模型将这些因素进行整合与完善,构建基于新课标的初中信息科技课大单元教学模式。为验证其可行性,通过选取S省Y市某一中学八年级的两个平行班作为实验对象,将构建的《互联网背后的秘密》大单元教学设计作为教学案例进行实践。通过分析对比学生核心素养问卷、信息科技成绩和满意度等三方面的数据,评估大单元教学设计的实验效果。结果表明大单元教学设计确实可以提高学生的信息科技课成绩、培养学生的信息科技核心素养,且学生的满意度较高,证明了大单元教学设计的可行性,进而得出大单元教学设计可以提高教学质量。
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