基于家校合作的小学课堂学习共同体构建研究

作     者：王莹洁 

作者单位：青海师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李琼;李晓华

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：学习共同体 课堂学习共同体 家校合作 

摘      要：随着终身教育的深入,课堂学习共同体的多元化发展得到了越来越多的学者关注,本研究基于家校合作的小学课堂学习共同体构建,从家校合作的角度探讨小学课堂学习共同体的构建,本质上呼吁学校教育以家庭和学校为双主体,促进学生成为课堂内外持续发展的个体。这不仅明确了学校教育方向,为学生成长指明道路,也对家庭教育提出了新要求,为学生全面发展奠定了基础,从侧面为小学课堂学习共同体多元化的构建提供了新视角。然而,小学阶段为学生认知发展的关键时期且课堂学习共同体内主体来源存在着复杂性与多样性,如何使家校生三方一同致力于小学课堂学习共同体的构建成为广大教育研究者需要深思的问题和必须破解的难题。 本研究以家校合作的视角为切入点,从应然的小学课堂学习共同体建构到实然的小学课堂学习共同体样态洞悉、再到优化构建实然的小学课堂学习共同体思维路线进行。首先,从学理上阐释基于家校合作的小学课堂学习共同体,以此明晰基于家校合作的小学课堂学习共同体的内涵及适切性,提供了应然之态。 其次,从家校合作的视角下重新审视小学课堂学习共同体构建的现实状况。以S市X、Y小学为研究对象,采用问卷法和访谈法深入学校研究,分别从小学课堂学习共同体的教育价值观、活动内容和交互方式三个维度进行分析,以此开展对于小学中基于家校合作的课堂学习共同体构建的深入研究,探求小学课堂学共同体的现实情况。调查发现基于家校合作的小学课堂学习共同体构建存在着诸多实践困境,具体表现为家校教育价值观念不一致,育人效率偏低;深度合作内容不够完善,长效动力不足;课堂学习共同体活动交互形式不够多元,合作效度不佳,究其原因存在角色定位模糊,职责不清晰;目标理解偏差,参与动力不足、活动内容单一,缺乏体系;阻力偏大,长效动力不足、组织不完善,发展空间不足;合作沟通活动模式固化,合作效果不佳等。 最后,根据已有小学家校合作的课堂学习共同体构建的现实状况,进一步提出了优化构建策略在于“齐心而思:统整目标,提高共同体效率;“同思而行:完善内容;“同行而为:优化活动交互方式,以此来提升课堂学习共同体的育人效能。