指向“学习中心”的教学空间优化研究

作     者：范雨欣 

作者单位：安徽师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：杨晓奇

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：学习中心 教学空间 空间优化 

摘      要：教学作为一种有组织、有目的、有计划的实践活动,必须在一定的时空内开展。从教学空间的历史嬗变中,可以发现空间样态与学习活动之间存在密切的关联性。学生学习行为的发生蕴含学习者本身、知识内化、对话交往、情感体验等多方面的空间性要素,同时,空间的结构也在影响着学生学习的方式、学习的需求、学习的广度与深度等。针对传统教学由教师主宰课堂的现实弊病以及基于素养发展为本的教学价值取向,课堂教学更加强调学生能动自主地学习。鉴于“学习中心与空间理论存在内在契合性,给教学空间优化提供了理论层面指导的适切性与可能性。因此,本文尝试研究指向“学习中心的教学空间优化。 教学空间作为教学活动发生与存在的中介,是教学主体在教学过程中建构起来的物质性、社会性和精神性相统一的存在。本文基于空间理论和已有教学空间理论研究将教学空间划分为物理空间、社会空间、精神空间以及虚拟空间四个维度,在此框架之下建构出指向“学习中心的教学空间应然模型。随后遵循质性研究范式,深入中小学教学一线,调查当前教学空间的现实状况,发现在物理空间层面学生的学习空间与生活空间相脱离,在社会空间层面存在教学对话的失衡、知识权力的不平等,在精神空间层面存在学生学习意义失落等问题,在虚拟空间存在技术赋能教学实践的困境。 最后,本研究针对当前教学空间存在的问题,以学习中心为指向分别从物理、社会、精神以及虚拟空间维度提出了可能的优化策略。第一,以生为本,满足学生学习对物理空间的多样化需求;贴近生活,促进学生学习与生活空间相衔接。第二,淡化权力,构建民主平等的教学社会空间;转变观念,实现教学空间为学习服务的目标。第三,涵厚精神,丰富学生学习的生命体验;倡导合作,强化学生群体身份认同。第四,与时俱进,发挥技术赋能学习的有效性;人机协同,突破教学空间技术限度。