高中地理教学中海洋意识培养研究
作者单位：信阳师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：颜俊;李金枝
授予年度：2024年
摘 要：中国拥有丰富的海洋资源和悠久的海洋开发历史,充分保护和利用海洋资源有助于提升我国的海洋综合实力。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出要综合考虑加强海洋意识方面的教育。然而,目前高中地理教学中存在缺乏海洋意识培养的问题,学生对海洋的认识仍有待提高。基于此,本文旨在厘清海洋意识内涵,构建海洋意识评价指标体系,调查海洋意识培养状况,提出有效的海洋意识培养策略,并设计主题案例进行实证效果分析,以推动高中地理教学中海洋意识教育水平的提升。 首先,厘清海洋意识教育的内涵,建立海洋意识评价指标体系。在广泛查阅相关文献和梳理高中地理教材的基础上,本文参考了国家海洋局公民海洋意识评价指标体系,基于地理新课标中“海洋地理模块的学习要求,构建了“四维度,三层级的海洋意识评价指标体系,该指标体系包含一级指标4个、二级指标9个、三级指标25个。 其次,依托海洋意识评价指标体系,调查高中地理教学中海洋意识培养现状。调查了来自河南省、山东省和浙江省等省份的350名学生和80名教师,结果显示,学生“亲海、爱海情感表现浓厚,具有较高的海洋环境保护意识和海洋权益维护能力,然而,学生在海洋国土知识方面储备不足,缺乏海洋环境行动力,海洋国情感知力有限,因而学生的海洋素养亟待提升;教师普遍认可新课标中提及的海洋意识培养理念,且对海洋教育给予较高重视,然而在实际教学中,培养目标不够清晰,教学方法相对不当,导致海洋教学效果不佳。 再次,提出高中地理教学中海洋意识培养的有效教学策略。基于问卷调查和访谈结果,提出了涵盖五个层面的教学策略:理念层,融入核心素养,加强海洋意识观念培养;目标层,立足地理课标,增强海洋意识培养目标;内容层,依托地理教材,构建海洋意识主题案例;方法层,创新培养方法,贯彻海洋意识理念教育;评价层,明确评价主体,落实“教学评一致性。 最后,设计海洋意识培养主题案例并进行实践验证。实验结果表明,实验班学生海洋知识掌握程度更高,且在主观题回答方面具有清晰的思路;学生海洋意识认知、情感和行为表现力都有一定提升;学生海洋意识培养教学环节认可度高,海洋内容学习热情高涨。因此,证明了高中地理海洋意识培养教学对学生的有效培养具有显著的实践效果。
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