基于具身认知的小学水墨课程设计与实施研究

作     者：谢雪梅 

作者单位：广州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王丹

授予年度：2024年

学科分类：1304[艺术学-美术学] 13[艺术学] 0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：具身认知 都市水墨 小学美术 水墨教学 

摘      要：水墨画是一种具有深厚文化底蕴的艺术形式,通过水墨艺术展开的美术教学有助于学生审美情趣、艺术修养、创意思维和文化理解等方面的培养。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中提出,学生的美术学习要与周围环境紧密联系,通过具体的情境引导探究实践,感受生活。随着城市化的迅速发展,学生生活在高度物质文明世界中,传统水墨课堂中的题材内容不足以体现学生的日常生活状态,从而衍生出真实环境缺失、教学内容同质化、教学体验身心不平衡等问题。具身认知理论强调身体在认知过程中的重要作用,通过物理感官和学习环境的互动,推动学生的学习体验和认知发展。依据具身认知的表现特征,在小学水墨课程中融合都市题材内容契合水墨艺术自身的认知特点,能有效结合水墨学习的技法训练与情感表现,弥补教学中具身体验方面的不足,为教材中经典性的传统水墨教学内容做出有益的补充,对水墨教育的发展具有一定的意义和价值。本研究的主要内容分为以下四部分: 第一章对具身认知理论进行阐述,界定其核心概念,以此探讨理论的起源,并厘清其在发展过程中形成的具身性、情境性、体验性以及生成性等特征。通过都市水墨为切入点,阐明具身认知与小学水墨课程的内在联系,并进一步总结具身认知理论在小学都市水墨课程中的教育价值。 第二章分析归纳岭南版小学美术教科书中包含水墨教学的内容,以及通过学生问卷调查和教师访谈等多种形式了解当前小学水墨课程教学现状,发现存在课程内容缺乏具身体验、教师教学具身意识薄弱和学生学习活动情境单一的问题。 第三章结合理论研究和教学现状分析,提出教学设计的原则以及具体开展的路径,得出具身认知理论下小学都市水墨课程教学应遵循身心参与、活动体验和情景感知三个原则,并试图建立理论与实践的纽带。在此基础上从四个方面设计具身性的教学路径:建构具身内化生成的教学目标、创设身心参与感受的教学情境、开展沉浸交互体验的教学活动以及形成综合多元发展的教学评价。 第四章依据教学设计原则与路径,在具身认知理论指导下设计具身性都市水墨课程。通过分析教学目标,在教学课程设置上制定学习手册,运用学习任务清单和评价表记录学生学习情况,形成地标建筑、都市脉搏、食在广州、节日民俗和未来家园五个主题,并于实习小学开展教学实践。通过教学实践反馈发现具身认知与小学都市水墨课程相结合的课程设计具有合理性和可行性,并产生了一定的成效,但仍存在不足需要在后续的研究中继续完善。