中学生核心自我评价和自我牺牲的关系：班级认同融合的中介作用

作     者：韩昊镇 

作者单位：贵州师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：史梦薇

授予年度：2024年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学] 

主      题：核心自我评价 班级认同融合 自我牺牲 

摘      要：进化心理学视角下,自我牺牲可定义为个体在没有直接获益,甚至可能承受损失的前提下,为了他人或集体的利益主动采取的行为。这种行为在进化心理学的框架下可以被视为对集体利益的投资,有利于集体的繁荣与延续。因此,对自我牺牲的发生机制和干预措施进行探讨具有重要意义。 根据埃里克森的人格发展八阶段理论,青少年的“自我同一性危机需要建立一个清晰的自我概念来解决。因此,自我概念的形成被认为是青少年期的核心任务。在这个时期,中学生会在班级中不断建构全新的自我,形成核心自我评价来度过心理危机阶段,而在这个过程中,个体会随着核心自我评价的不断完善而导致其个人身份与社会角色逐渐统合,这就会进一步导致个体对其所属群体的认同融合程度增加。同时认同融合与自我牺牲行为在成人研究领域的研究表明,即个体对于集体的牺牲行为是基于对集体的认同融合,那么对于中学生每天所生活的班集体而言,其愿意为班集体做出的的自我牺牲行为同样基于对班集体的认同融合。同时,认同融合的概念表明,在青春期,个体可能经历一个关键时期,他们在这一时期与特定群体发展出强烈且不可逆的联系,导致深刻的归属感和与群体价值观及目标的一致性。这种融合过程被认为随着时间推移是稳定的,并能激励个体的极端亲群体行为,而处于青春期的个体大多属于中学生。中学生可能会在认同融合产生的关键期激发其对班级的自我牺牲行为。综上,中学生班级认同融合可能会在核心自我评价与自我牺牲行为间起中介作用。但就目前关于三者间的研究现状来看,仍然存在以下亟待解决的问题: 首先,虽然已有研究考察了核心自我评价、班级认同融合以及自我牺牲,三者间的两两静态关系,但尚未有研究考察过,班级认同融合在核心自我评价与自我牺牲间是否存在中介作用。其次,尚未有研究考察过个体核心自我评价提升或下降时,其班级认同融合与自我牺牲行为的变化情况。另外,个体的核心自我评价、班级认同融合和自我牺牲均会随着环境的改变而发生变化,但以往研究大多局限于横向研究,并未在纵向研究中考察核心自我评价、班级认同融合和自我牺牲三者间的动态影响机制。 因此,基于现有的研究不足,本研究具体开展了以下三个子研究: (1)研究一通过横向研究,考察核心自我评价、班级认同融合及自我牺牲三者间的横向关系,以及班级认同融合在核心自我评价和自我牺牲间的中介作用。 (2)研究二通过行为实验的方式,考察中学生核心自我评价提升或下降时认同融合与自我牺牲行为的情况。 (3)研究三通过纵向追踪的方式,采用交叉滞后来考察高一新生在入学过渡期,其核心自我评价、班级认同融合与自我牺牲的动态影响机制;然后进一步考察了班级认同融合在核心自我评价与自我牺牲之间的纵向跨时中介作用。 基于上述三个子研究,得到了以下研究结论: (1)班级认同融合在核心自我评价与自我牺牲之间起显著的中介作用,个体的核心自我评价越低,其班级认同融合水平越低,自我牺牲行为越少。 (2)个体在核心自我评价下降时,其认同融合会随之下降,进而导致其自我牺牲行为显著低于控制组,最终其自我牺牲行为减少。 (3)在高一新生过渡期,核心自我评价与班级认同融合存在显著正相关关系,且两者之间可以相互正向延时预测,即中学生的核心自我评价显著正向延时预测班级认同融合,班级认同融合也显著正向延时预测核心自我评价,此外,班级认同融合自我牺牲存在显著正相关关系,同时班级认同融合正向延时预测自我牺牲;最后,班级认同融合在核心自我评价与自我牺牲之间的纵向跨时中介作用。 本文通过综合使用横向研究、行为实验以及纵向研究这三种方式,从不同角度对核心自我评价、班级认同融合以及自我牺牲三者间的关系进行了系统的探讨。研究结果为认识自我牺牲行为的发生机制以及激励措施,均提供了重要的理论与实证支持。