基于核心素养的课堂评价在高中英语听力教学中的应用研究

作     者：蔡浩然 

作者单位：曲阜师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张立昌

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：核心素养 课堂评价 听力理解能力 听力策略 听力学习态度 

摘      要：听力作为一项重要的理解性技能,对学生获取与理解信息十分重要,也是实现有效交流的基础。目前高中英语听力教学重视听力训练和策略讲解,忽视对学生实际听力效果的检验,教师不了解学生是否听懂听力材料、掌握所教策略。长此以往学生学习效率低下,听力理解水平偏低,听力学习积极性渐减。为解决学生学习效率低的问题,《普通高中英语课程标(2017年版)2020年修订》(简称《17版英语课标》)倡导通过课堂评价促进学生有效学习,评价内容根据学生学科核心素养的发展要求设计。已有实证研究证明实施基于英语学科核心素养的课堂评价能显著提升学生的阅读能力,但少有学者在英语听力课实施基于核心素养的课堂评价,探索对学生听力学习的影响。因此,本研究基于学生学科核心素养的发展要求设计听力课堂评价活动,选取山东省菏泽市某高中高一年级两个平行班的学生为研究对象,借助听力测试卷、听力策略与听力学习态度调查问卷、访谈提纲为研究工具,开展为期4个月的教学实验。实验期间,实验班与对照班实施同样的听力教学活动,但评价方式不同。实验班基于英语学科核心素养的发展要求设计课堂评价活动,评价学生参与活动时的核心素养表现情况;对照班按之前的评价方式,仅评价学生答案的对错。本研究试图回答以下问题: (1)基于核心素养的听力课堂评价对学生英语听力理解能力有何影响? (2)基于核心素养的听力课堂评价对学生英语听力策略的使用有何影响? (3)基于核心素养的听力课堂评价对学生听力学习态度有何影响? 结果显示,基于核心素养的听力课堂评价能显著提升学生的英语听力理解总体水平和听力“信息提取、“信息概括、“信息推断能力,原因在于课堂评价使师生双方共同利用评价结果做出调整,促进学生听力学习。课堂评价促进学生使用听力元认知策略、认知策略和社会情感策略,原因在于评价内容重视学生学习策略的使用情况,促进学生掌握各项听力策略;自我评价使学生主动管理自身听力过程,加强元认知策略的使用,也使学生获得学习的参与感和成就感,主动与同伴合作完成听力任务,加强对社会情感策略的使用。课堂评价对学生听力学习态度带来积极影响,使其意识到听力的重要性,提高听力学习的兴趣与动机,主动采取行为促进听力学习。据此结果,研究建议:(1)教师应定期接受相关理论培训和实践指导以提升评价素养和实践能力。(2)教师要引导学生开展自我评价。(3)教师应科学运用评价信息,实现以评促学、以评促教。 由于受时间和条件的限制,该研究存在不足之处,如样本容量较小、代表性不足。但总的来说,本研究取得了较满意的结果,实现了预期目标,可以为当前高中英语教师实施课堂评价提供借鉴,也为该领域的相关研究提供参考。