基于思维导图预习单培养高中生生物学自主学习能力的研究

作     者：龙美英 

作者单位：贵州师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张传博

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中生物学 自主学习能力 思维导图 预习单 

摘      要：《普通高中生物学课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称新课标)明确指出,学生的学习过程是主动参与的过程,需确保学生有相对充裕的时间主动学习,以发展其生物学学科核心素养。因此,培养学生的自主学习能力,以促进生物学学科核心素养的落实,是符合新课标理念的必要举措。 预习,作为学生在课堂教学前进行的自主学习过程,其在培养学生自主学习能力方面发挥着举足轻重的作用。思维导图具有将内在思维外显化、将系统知识直观化、将零散知识关联化的特点,其在课前预习环节具有极高的适用性。因此,本研究将思维导图引入高中生物学课前预习环节,并设计出思维导图预习单,以探索其在培养学生自主学习能力方面的作用。 首先,本研究通过查阅、整理与分析关于自主学习能力、预习单以及思维导图方面的文献资料,了解当下自主学习能力、预习单及思维导图的研究现状。同时掌握核心概念及相关理论,为后续的实践研究提供理论依据。在教学实践开始前,通过学生调查问卷和教师访谈对贵阳市某高中开展现状调查,调查结果表明:当下高中生生物自主学习能力处于较低水平;学生很少使用思维导图进行预习;同时未养成预习习惯。访谈结果表明:高中生生物学自主学习能力的培养缺乏持续性与系统性;教师在教学时会使用思维导图来整理总结知识;课前预习重视度有待提高;教师认同思维导图预习单在高中生生物学自主学习能力培养上的有效性。基于已有理论及现状调查,构建基于思维导图预习单培养高中生生物学自主学习能力的教学模式。该模式分三个阶段,第一阶段,教师发放框架完整、内容不完整的思维导图预习单,学生通过预习完善内容;第二阶段,教师发放框架及内容均不完整的思维导图预习单,学生通过预习完善框架及内容;第三阶段,教师发放空白预习单,学生通过预习自主绘制思维导图。随后,开展实践研究,选择必修二《遗传与进化》中第3章至第6章的部分章节作为预习章节。选取各方面无显著性差异的两个班进行对照实验,实验班采用思维导图预习单进行预习,对照班保持原有的预习方式。实践过程中,使用课堂观察量表,观察实验班及对照班的课堂氛围。最后,使用SPSS27软件对高中生生物学自主学习能力的前后测数据以及课堂观察量表数据进行深入分析,同时对实践后实验班部分学生的访谈内容进行整理和分析,得出结论。 实践结果显示:从整体上看,实验班的自主学习能力后测得分显著高于对照班后测得分(P0.05)。由此可得出结论:使用思维导图预习单进行预习能显著提高高中生生物学自主学习能力,其中的学习动机、学习内容、学习时间、学习策略、学习结果维度提升显著,而学习过程、学习环境无显著提升。此外,运用思维导图预习单进行预习能有效促进学生的生物学学习、使学生养成预习习惯,同时有利于营造良好的课堂教学氛围。