面向国际中文教育的个体量词教材编写与教学研究 ——以《汉语教程》和《HSK标准教程》为例

作     者：曹彩霞 

作者单位：山东师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李建平

授予年度：2024年

学科分类：0501[文学-中国语言文学] 050103[文学-汉语言文字学] 05[文学] 

主      题：汉语教学 个体量词 教材编写 

摘      要：个体量词教学是国际中文教育中必不可少的一项重要内容,在教学实践中个体量词的教学主要依托教材呈现,教材编写的质量很大程度上影响着学习者的习得效果。科学合理的教材编写能有效帮助学习者更准确地理解个体量词的含义和用法,减少偏误的产生,激发汉语学习的兴趣,因此研究汉语综合教材中个体量词的编写是很有必要的。 本文以《汉语教程》和《HSK标准教程》为例,探究个体量词的编写问题。首先参照《国际中文教育中文水平等级标准》对两部教材中个体量词的收录情况进行对比分析;其次从个体量词释义、语法、习题编写三方面进行比较研究;再次借助HSK动态作文语料库对常用个体量词的偏误情况进行统计分析与研究;最后基于编写研究和偏误分析,对国际中文教育中个体量词的教材编写和教学提出一些针对性的建议。 本文共分为五部分: 绪论简要介绍选题缘由和意义,围绕国际中文教育中个体量词的本体研究、编写研究和教学研究三方面来阐述研究现状。对汉语综合教材《汉语教程》和《HSK标准教程》进行整体介绍,并说明本文的研究目标及研究方法。 第一章《汉语教程》和《HSK标准教程》个体量词收录研究。一是《汉语教程》共收录个体量词39个,其中初等个体量词占比74.4%,中等个体量词占比25.6%;对《国际中文教育中文水平等级标准》中初等个体量词的覆盖率最高达88%;每册所收录的个体量词数量相当。二是《HSK标准教程》共收录个体量词42个,其中初等个体量词占比54.8%,中等个体量词占比28.5%;高等个体量词占比16.7%;对《国际中文教育中文水平等级标准》中初等个体量词的覆盖率最高达70%;每册所收录的个体量词在数量上并不均衡,主要表现为中等个体量词中相邻等级个体量词收录数量相差较大。 第二章《汉语教程》和《HSK标准教程》个体量词编写研究。一是释义编写研究,《汉语教程》在释义时更注重列举个体量词的搭配对象,《HSK标准教程》更注重对搭配对象进行修饰和限定,表述更为严谨。二是语法编写研究,《汉语教程》中的语法讲解重视系统性,但语法内容较为简单,《HSK标准教程》中的语法讲解更具针对性,但语法项目比较片面。三是练习编写研究,《汉语教程》和《HSK标准教程》中个体量词的习题类型都较为丰富,但多以机械性考察为主,朗读、替换、选词填空这三种题型出现次数最多。《汉语教程》中个体量词的平均练习次数为4次,《HSK标准教程》中个体量词的平均练习次数为2次,两部教材都存在题量分布不均的情况。 第三章《汉语教程》和《HSK标准教程》偏误调查与分析。借助HSK动态作文语料库从《汉语教程》和《HSK标准教程》共有的26个个体量词中筛选出相关语料200条以上,偏误语料20条以上的9个常用个体量词,对其进行偏误分析并得出四种主要的偏误类型。一是误用偏误,主要表现在“个的泛化;二是漏用偏误,主要表现在指示代词和名词之间缺少相应量词;三是多用偏误,主要表现在名词前不适当地添加量词;四是错序偏误,主要表现在数量词与表领属关系的定语之间的语序颠倒。偏误背后的成因是多种多样的,文中立足于语言和教学的角度考虑,概括得出个体量词的偏误成因主要包括量词本身、学生学习以及教师教学三大方面。 第四章个体量词的教材编写及教学建议。基于对教材编写和偏误分析的调查研究,对国际中文教育中个体量词的编写和教学提出优化建议。一是收录方面,建议结合个体量词使用频率,均衡分布以及在教材中增强复现。二是释义编写方面,建议分阶段注释,重视近义辨析,汇总释义进行系统梳理。三是语法编写方面,建议先建立量词的概念,在中高阶段适当增加语法项目。四是练习编写方面,建议扩大练习范围,增设专项练习,进一步丰富题型增强趣味性。除此之外,建议教师要善用偏误预设重难点,进一步丰富教学手段,借助习题反馈查漏补缺;建议学生要克服回避和畏难心理,对用错的个体量词及时反思和积累,勤加复习加深记忆。 本文有四个附录:一是《汉语教程》个体量词收录情况统计;二是《HSK标准教程》个体量词收录情况统计;三是面向国际中文教育的个体量词释义汇编;四是面向国际中文教育的个体量词习题设计。附件三、四是根据教材编写研究的调查情况,对优化教材释义编写和丰富习题考察的一些探索。