指向思维能力培养的初中语文非连续性文本阅读教学策略研究

作     者：赖小晶 

作者单位：黄冈师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：舒开智;刘折谷

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：思维能力 初中语文 非连续性文本 教学策略 

摘      要：21世纪是信息化、数字化的时代,信息的快速更新与科技的发展为人类社会提供发展机遇的同时,对人才培养提出更高的要求,未来教育必然培养具有综合处理信息能力的高素质人才。信息的收集、筛选与整合能力是人们生存、发展与竞争的必备能力,信息筛选能力已经成为阅读的核心能力之一。传统语文教学一直比较关注叙事性、文学性的连续性文本,相较于连续性文本,非连续性文本是由表面上逻辑和语感联系不太紧密的文字材料或图表、表格等多种表意符号构成的文本。这种非连续性文本虽然没有连续性文本那种内在的诗意语言、艺术逻辑和结构思路,但并不是零散的材料堆砌,而是围绕一定的主题和表意展开,往往具有较强的综合性、实用性、跨学科性。非连续性文本实质上对学生的阅读能力和素养提出更高的要求,要求学生具有较强的知识综合性、思维深刻性,具备比较甄别能力和整合创造能力。当下中学语文阅读教学,存在学科因分化而形成的壁垒、学生学习场域局限、阅读情景与生活疏离等弊病。因此,如何在初中语文教学中培养学生非连续性文本阅读能力,已经成为语文教学必须面对的重要时代课题。 本研究依据《义务教育课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标)中非连续性文本阅读对思维能力的要求,主要探讨基于初中语文教学如何培养学生的非连续性文本阅读能力,通过查阅国内外相关研究文献和调研中学一线的教学现状,以比较连续性文本为基点,探讨非连续性文本的概念、类别和特点,进而结合初中语文学科特点,开展非连续性文本学习以培养学生的思维能力。 本文主要从以下几个部分展开:第一部分主要分析非连续性文本的内涵、类别和特点以及非连续性文本阅读能力的构成要素;第二部分探讨统编本非连续性文本的选编情况及其意义;第三部分从教师和学生两个主体,深入调研非连续性文本阅读教学现状及学生非连续性文本阅读能力培养现状及其问题成因;第四部分指出初中语文教学中培养学生非连续性文本阅读能力,应遵循生活情境、交流互动、循序渐进和跨越融合的原则,提出以下教学策略:其一要提高对非连续性文本重要性的认识,更新阅读理念;其二厘清非连续性文本的结构与表意模式,提升筛选提取能力;其三梳理非连续性文本的思维特点,培养学生比较分析能力;其四整合非连续性文本阅读策略,锻炼理解输出能力;其五充分发挥利用评价导向,强化综合创造能力。在此基础上,以培养学生思维能力为目标,以语文教材和中考试题为载体,进行非连续性文本阅读教学设计,为教师提供参考。