学业依存性自尊与高中生幸福感：自主动机与受控动机的作用

作     者：蒋泓 

作者单位：北京林业大学 

学位级别：硕士

导师姓名：项锦晶

授予年度：2022年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学] 040201[教育学-基础心理学] 

主      题：学业依存性自尊 高中生幸福感 自主动机 受控动机 

摘      要：“双减政策颁布后,高中生幸福感广受关注,学业依存性自尊是影响高中生幸福感的重要因素之一,指的是学生将整体的自我价值建立在学业成绩上的程度。高学业依存性自尊的个体可能会在学业领域投入大量的动机(动机的数量)来追求成功,避免失败。然而促使他们努力背后的原因类型(动机的类型)可能并不是积极的。本研究的研究目的为考察学业依存性自尊、自主动机、受控动机与高中生幸福感之间的关系,并从高学业依存性自尊个体的主观体验出发,获取对其幸福感更全面的经验。研究一采用问卷调查方法,采用外部依存性自尊量表、学业自我调控问卷、青少年幸福感量表对1000名高中生进行测量,SPSS24.0、AMOS23.0对数据进行录入和分析。结果如下:(1)学业依存性自尊会对高中生幸福感产生显著负向影响。(2)受控动机在学业依存性自尊和高中生幸福感之间起中介作用。(3)自主动机在学业依存性自尊和高中生幸福感之间起遮掩效应。研究二采用解释现象学的方法,对3名高学业依存性自尊的个体进行半结构化的访谈,使用Nvivo11.0对转录文本进行分析。结果如下:学业依存体验分为:愉悦感的减少(孤独与焦虑、无法彻底放松)、关系受损感(敌对与隔阂、反差与不适)、不稳定的幸福感(考好后幸福感短暂提升、考差后幸福感急剧下降)、被迫学习感(为满足父母期望而学习、为符合社会规则而学习)、自主学习感(强烈动力感)。本研究结果揭示了学业依存性自尊和高中生幸福感间的作用机制,应该降低高中生学业依存性自尊的水平,引导高中生建立内部的、稳定的自尊;心理教育工作者以及家长应提供支持性的环境,促使高中生的学习动机,由受控动机向自主动机进行转化,进而提升高中生的幸福感。