“言文并重”理念下初中文言文教学策略研究
作者单位：洛阳师范学院
学位级别：硕士
导师姓名：杨锦辉
授予年度：2024年
摘 要：文言文作为初中语文教材的重要组成部分,不仅是古代书面语中有别于白话的表义符号体系,还彰显着几千年来中华民族独具特色的文化魅力。然而在现实教学中教师对“言“文概念模糊,受教学计划、进度、命题等影响,重“言轻“文、重“文轻“言的“言“文分离现象,以及“言“文简单相加的机械教学情况成为文言文教学的常态。一方面学生缺乏文言文学习的兴趣,另一方面教师苦于文言文教学效率低下。2022年教育部印发的《义务教育语文课程标准》可谓雪中送炭,为平衡“言“文关系,实现“言文并举“言文和谐的目标提供了参考。 文章采用文献研究、案例研究和问卷调查的方法。第一章对核心概念、理论和实践基础展开概述。第二章以问卷形式调查初中文言文教与学的现状,并结合“言文并重主题的教师访谈,分析课堂存在:“言“文分离;学生文言知识储备不足;教师文本解读能力不强的问题。第三章采用文献研究、案例研究的方法,围绕“言文并重理念提出夯实“言的基础、咀嚼“文的精华和坚持“言文并重三个维度的教学策略。首先强化字词梳理、重视句法成分、优化语言训练可以夯实“言的基础,培养学生“语言运用与“思维能力的核心素养。其次积累文学常识、感悟人文思想、品鉴写作技法可以咀嚼“文的精华,实现“文化自信“审美创造“思维能力的素养目标。最后创设情境,追寻“言“文合一;阅读探究,架设“言“文桥梁;练习巩固,促进“言“文共生;拓展延伸,实现“言“文融合可以坚持“言文并重。第四章结合“言文并重的具体策略,展开《湖心亭看雪》的教学设计,以期为一线教师的文言文教学提供有效参考。 《义务教育语文课程(2022年版)》以学习任务群组织与呈现课程内容,其中基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理、发展型任务群的“实用性阅读与交流“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达为笔者的研究提供了不少思路,相信将有更多学者在“言文并重理念下探索与研究初中文言文教学策略。
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