初中英语教师课堂反馈对学生口语输出影响的研究

作     者：解哲伊 

作者单位：洛阳师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：刘启成;张刘邦

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：初中英语 教师反馈 学生口语输出 

摘      要：教师反馈作为教师课堂话语的重要组成部分,在学生的二语习得过程中起着重要作用。它既是师生课堂互动的纽带,也影响着学生口语输出的数量和质量。随着新课标对学生口语交际能力提出更高要求,如何让教师反馈更好地促进学生的口语输出,成为了一个值得深入研究的问题。 因此,本研究以输入假说、输出假说、互动假说作为理论基础,通过课堂观察、问卷调查、访谈等研究方法,就某初中英语课堂口语教学任务中教师反馈对学生口语输出造成的影响这一问题进行研究。本研究主要包括以下问题:1)在初中英语课堂中,教师使用反馈的类型有哪些,反馈类型的特征和分布如何?2)教师反馈对学生口语输出的量、复杂性和准确性有什么样的影响?3)教师和学生对教师反馈有什么样的态度和偏好? 通过研究,本文主要得出以下结论:1)在初中英语课堂中,教师主要使用的反馈有积极反馈和消极反馈。具体有简单赞成、简单赞成加补充、直接纠正、重复、元语言纠正、澄清、诱导、扩张与重铸等。其中,教师使用最多的是简单赞成,使用最少的是元语言。2)不同的反馈对学生口语输出的量、复杂性和准确度的影响也不同。促进学生口语输出量最多的反馈是澄清和重复;消极反馈更有利于提升学生口语输出的复杂性;积极反馈能够激发学生输出更多的正确语句。3)教师认识到反馈的重要性,认为反馈对学生的口语输出有积极影响,对不同反馈的态度和偏好存在一定差异。强调根据学生回答,拓展学生思路的教师倾向于使用消极反馈;关注学生学习热情,注重满足学生情感需求的教师倾向于使用积极反馈。但是教师较少对课堂反馈的有关理论进行系统学习,对自己的课堂反馈缺乏反思。学生认为教师反馈能够激发自己输出更多的口语;他们期望获得形式多样的反馈。 基于研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师应灵活使用积极反馈与消极反馈,提高学生口语输出的复杂性和准确性。其次,教师应该学习并应用反馈的相关理论,课后对课堂反馈的实施加以反思,不断提高反馈的运用能力。最后,教师可以从学生个体差异出发,有针对性的给予反馈,为学生口语输出创造机会。