初中英语教师课堂评价语与学生课堂参与度的相关性研究

作     者：姬雪玲 

作者单位：洛阳师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：赵冬生;徐燕翼

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：初中英语 学生参与度 教师课堂评价语 

摘      要：教师在课堂上使用的评价语言是课堂教学中不可或缺的一部分,它是教师对学生在课堂上的行为表现、学习活动、思维过程以及知识掌握等方面进行评价的语言。教师课堂评价语贯穿整个教学过程,对学生的学习兴趣、学习态度以及认知发展有着重要的影响。学生作为教师在课堂上进行评价的对象,他们的参与程度是评估教学效果的关键指标,提高学生的有效参与是实现以学生为中心的重要举措。本研究以洛阳某初级中学八年级的360名学生,四位英语教师作为研究对象。在四位教师中,两位为有着十五年以上丰富教学经验的老教师(T1和T2),另外两位为年轻教师(T3和T4)。研究通过问卷调查、课堂观察和教师、学生访谈来探讨以下三个问题:(1)初中英语课堂的学生参与情况如何?(2)初中英语教师课堂评价语的现状如何?(3)英语教师的评价语言与学生的课堂参与之间存在怎样的相关性?本研究的结果如下: (1)初中学生课堂上的行为参与和情感参与相对较高,均值分别为3.86和3.33,但认知参与方面参与程度较低,均值为3.13。 (2)不同教师在不同课型中使用的评价语言类型和频率有所不同,T1和T2教师要比T3和T4使用课堂评价语更加频繁,T1和T2教师的学生课堂参与度也比T3和T4教师的学生课堂参与度更高;肯定鼓励型的评价语言常用于阅读和听力课型中,而否定纠正型评价语在写作课和语法课中则更为常见,在阅读和听力课型中学生课堂参与度也明显更高。 (3)教师的肯定鼓励性评价语与学生的主动参与呈显著正相关(相关系数为r=0.685),否定和纠正性的评价语言与学生的被动参与呈正相关(相关系数为r=0.573)。 笔者基于本研究的结果和讨论提出了一些建议。首先,教师应该采用多样化的评价语提高学生的认知参与,培养学生的深层认知策略,鼓励学生进行深入思考和理解。其次,学校应提供持续的专业发展支持,包括组织教师培训和研讨会,尤其要提供更多针对新手教师的评价语言培训,以帮助他们更好的掌握有效的课堂评价技能,以促进教师在课堂评价中的多元化和个性化。最后,学校和教师应共同努力营造一个积极、包容和尊重的课堂环境,鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。确保教师评价语言能够激励学生参与,同时避免对学生造成消极影响。