初中地理教学中科学精神的内涵建构及实践研究

作     者：杜瑞 

作者单位：内蒙古科技大学包头师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：韩秀凤;关海霞

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：科学精神 内涵建构 教学实践 初中地理 

摘      要：科学精神是学生综合素质的重要组成。为落实立德树人根本任务,新课程改革重点强调发展学生核心素养,要求学校在开展教学活动的过程中注重培养学生的科学精神。2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布,“文化基础中的子维度“科学精神被确立为中国学生发展的六大素养之一。地理学科作为自然科学与人文科学相结合的综合学科,也蕴含着丰富的科学精神。因此,本文开展初中地理教学中科学精神的内涵建构及实践研究,为一线地理教师在地理教学活动中培育科学精神提供参考。主要结果如下: (1)基于《中国学生发展核心素养》、《义务教育初中地理课程标准(2022年版)》、《义务教育地理课程标准解读》,初步构建初中地理教学中科学精神的内涵框架,并通过文献查阅和专家建议反馈,进一步修改、完善科学精神的二级维度和主要表现描述,最终确定了3个一级维度,14个二级维度,分别为“理性思维维度包括崇尚真知、整体意识、系统观念、发展观念、空间感知、区域意识、地理表达等二级维度;“批判质疑维度包括问题意识、善于思辨、综合分析、地理评价等维度;“勇于探究维度包括探索论证、合作交流、推断与预测等。 (2)基于已构建的初中地理教学中的科学精神内涵框架对现行人教版初中地理教材进行剖析统计,获得以下结果:(1)频次分析:科学精神与初中地理教材内容密切相关,与其相关的内容共615处,一级维度中,“理性思维涉及内容总计504处,“批判质疑涉及内容总计为85处,“勇于探究涉及教材内容共30处。二级维度中区域意识出现频次最高,共有180次,空间感知其次,出现频次约为109次,崇尚真知、整体意识出现的频次相近,约在50次左右,地理表达、综合分析频次相近,约为20次左右,善于思辨、推断与预测、合作交流等出现频次极少,仅有两三次左右。表明教材在编写的过程中还需要对善于思辨、推断与预测、合作交流等二级维度多加关注。(2)位置分析:科学精神在初中地理教材中呈现方式多样,正文部分占比约为40%、活动部分占比约为46%、拓展阅读部分占比约为14%。由此可见,科学精神呈现方式多以正文和活动的方式呈现,凸显了正文在教材中的主体地位,同时也强调了活动部分对科学精神培育的重要性。 (3)基于现状调查结果和相关研究,提出初中地理教学中的科学精神培育的策略和原则,并对各二级维度进行了科学精神培育的教学片段示范。选取实习学校八年级的两个班级分别作为对照组和实验组,以“黄土高原——世界上最大的黄土堆积区一节作为教学内容进行科学精神培育实践,并对对照组、实验组进行前后测差异性检验,使用SPSS软件对前后测数据进行统计分析,结果表明教学效果有效。