高中“自然情怀”主题散文大单元教学研究
作者单位：内蒙古科技大学包头师范学院
学位级别：硕士
导师姓名：李春丽;段飞
授予年度：2024年
摘 要：新时代以来,我国基础教育课程改革步入了一个全新的阶段,《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出“更新了教学内容。进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。统编版高中语文教材顺势改进,进一步优化了单元内容架构,按照“人文主题和“学习任务群的双线模式进行编排,注重从单元整体视角出发,系统开发学习内容,更加有利于大单元教学的设计与实施。统编版高中语文教材必修上册第七单元体现了“自然情怀的人文主题,基于教材的编写结构,笔者选择“自然情怀这类人文主题的散文,尝试用大单元教学的方式进行教学实践。 本研究首先对“自然情怀主题散文进行分析。大单元教学需要大概念,并通过学习文章逐步实现人文主题的强化,契合了统编版高中语文教材的双线编排模式。“自然情怀单元设置了一系列学习要求,仅仅通过一篇文章达成学习目标是不现实的,但对大单元教学来说却较为容易。除整合教材选文外,适时拓展课外篇目,才能使人文主题更加突出,这也是“自然情怀主题散文大单元教学的可行性。其次,在可行性分析的基础上,笔者从课例分析和访谈调查两个角度入手,发现课例中存在学习目标不全面、评价方式有待丰富、任务活动较为紧迫和缺乏写作指导的不足。教师访谈中存在对大单元教学了解不同步的偏差,以及可借鉴的大单元教学课例少、任务情境设置难度大的困惑。最后,笔者尝试对症施策,从五个维度提出具体可行的教学策略:解读课标教材,凝炼大单元主题;分解细化主题,确立大单元学习目标;熟读学习篇目,落实大单元起始课;聚焦真实情境,整合大单元任务活动;制定评价量规,检测大单元学习质量。 实际上,大单元教学存在许多争议。但是笔者从研究中发现,在“自然情怀主题下进行散文大单元教学很有必要,而单篇教学很难落实全部的学习目标。然而,在实际教学中还存在一些问题,例如大单元文本整合难度较高、大单元教学所需时间较长等。尽管如此,笔者认为本论文的探讨仍具有价值,并付诸教学实践,希望为高中散文大单元教学提供具体思路,在新的教学改革进程中提供自己的实践思考,启发更多的研究者进一步地探讨与实践。
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