高中生英语写作焦虑调查研究 ——以重庆市万州区两所高中为例

作     者：黄丽 

作者单位：重庆三峡学院 

学位级别：硕士

导师姓名：谢柯

授予年度：2024年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中生 英语写作 焦虑情绪 变化情况 

摘      要：2021年重庆加入新高考英语改革试点省份,高考英语试卷中写作总分由25分上升到40分,写作题型由一个变为两个,应用文写作(分值15分)和读后续写或者概要写作(分值25分)。同时,《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》表示学生在写作的过程中不仅要熟练地运用所学单词、句型等基础性知识,还要在规定的时间内用英语合理正确地表达自己的观点。分值与要求的增加彰显了英语写作的难度与重要性,增加了高中教师与学生对英语写作的重视程度,同时这也导致部分高中生对英语写作产生了焦虑心理。同时,在英语写作过程中,学生会历经一个复杂的认知和心理过程,即英语写作受到自身认知和情感等因素的影响,但长久以来许多一线英语教师更多关注的是学生的写作成绩或认知产出,对其写作焦虑情绪的关注则相对较少。因此,通过问卷调查与半结构式访谈,本研究以万州区两所高中学生及其教师为调查对象,基于认知干扰模型与自我调节理论,主要探究高中生在不同写作阶段英语写作焦虑程度以及变化情况,发现导致学生产生英语写作焦虑的影响因素,再针对各写作阶段从学生自身及其英语教师两个层面提出缓解对策,以期提升高中英语写作教与学质量,提高高中生英语写作水平。本研究主要探讨以下问题:第一,高中生是否存在英语写作焦虑?若存在,具体状况如何?第二,英语写作焦虑对高中生英语写作能力是否存在影响?若存在,如何影响?第三,造成高中生学生英语写作焦虑的内外在原因有哪些?第四,缓解高中生英语写作焦虑的对策有哪些?通过对数据进行定量和定性分析,研究发现:第一,高中生英语写作焦虑整体处于中等焦虑水平,部分学生为高水平焦虑,在认知、行为以及躯体三方面均有焦虑表现,且随着写作时间以及年级的变化,高中生的写作焦虑情况与表现也不断改变,其中英语写作中学生的焦虑均值最高,写作完成后阶段最低,随着年级的升高,学生的英语写作焦虑均值不断变大;第二,高中生的英语写作能力的发挥常受其英语写作焦虑情绪的抑制,但不同学生具体受焦虑影响的表现及程度又不相同;第三,造成高中生产生英语写作焦虑的主要因素包括学生内部因素:写作认知、个性特征维度,外部影响因素:作文难度、他人因素维度。最后,基于研究发现的高中生英语写作焦虑情况及其影响因素,本文围绕预测、调控与反思,针对每个英语写作阶段为高中生及其英语教师提出了缓解英语写作焦虑的对策和建议,主要包括:第一,英语写作前阶段。针对学生:积累英语写作认知、调整英语写作动机和观念和做好写作任务与自我分析;针对教师:注重英语写作过程教学、合理挑选英语写作任务、强化学生写作内在动机。第二,英语写作中阶段。针对学生:自我控制与把握英语写作过程、自我观察与调整写作行为与技巧;针对教师:保证轻松的英语写作环境、观察并指导学生英语写作。第三,英语写作后阶段。针对学生:自我反思与评价英语写作、积极自我反应与调节;针对教师:注意写作评价内容和方式、主动沟通并引导学生、反思总结英语写作教学。