《三国演义》整本书思辨性阅读教学研究
作者单位：重庆三峡学院
学位级别：硕士
导师姓名：申载春
授予年度：2024年
摘 要：整本书阅读旨在培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,增强学生的语文核心素养。随着新课程改革,整本书阅读进一步发展,语文教材中涌现了诸多高质量的文学经典著作。《三国演义》作为中国经典长篇章回体历史小说,是新课标中要求学生必读的书目,可作为整本书阅读教学的范本。为了有效地实施《三国演义》的整本书阅读教学,基于《三国演义》的具体学习任务的教学策略,思辨性学习是解决目前《三国演义》教学中存在的问题的一条有效途径。在高中语文课堂上运用思辨性阅读教学,能够帮助高中生提高思维能力和表达能力,促进他们综合素质与核心素养的提升。整本书思辩析阅读研究需要对实际的整本书阅读效果和学生当前的思辨性阅读思维水平有深入的了解,因此对一线教师以及不同层次学生现状进行深入的调查是必不可少的环节。通过访谈法,对不同年级的高中学生和不同教龄的教师进行深入调研,目的是进一步解释学生和教师在整本书阅读中关于思辨性阅读的态度、习惯和观点等方面的复杂和真实因素。本次调查研究显示,学生们在整本书阅读过程中普遍面临的问题有:对此书的关注度不高、阅读的数量过低、阅读的内容太过浅显、选择的阅读方法不当、以及在深入思考和反思中所存在的不足。对于教师来说,不足之处多局限在教学形式单一、思辨性阅读活动确实以及评价体系不清等方面。以《三国演义》为例,教师在指导学生对其进行整本书阅读的同时,可以从挖掘其语言、人物、文化方面的思辨价值,并运用“比较、辨析、质疑等思辨方式进行阅读引导。同时,处理好阅读过程中的学生自读与教师引导、阅读活动的外在形式与本质、针对性教学与全面教学、单本与群本的辩证关系。在教学过程中,要以问题为抓手,以对话为途径,以反思提高教学质量,将过程思维贯穿教学始终。设计思辨性教学任务的三个主要依据是:首先,学生在进行整本书阅读活动之前,需要进行阅读方案的设计,避免毫无目标地进行阅读;其次,教师需要控制任务的难度,确保其与学生当前的学习水平相匹配,避免过于复杂和过时的学习任务;三是教师在进行专题活动的教学设计时,各个任务之间必须保持紧密的联系,确保它们之间是连贯的。在具体实施教学方案的时候,要注意几个要点:一是任务驱动,思辨性阅读教学的核心内容是利用任务驱动的方法,并结合教师在课堂上的导读,来帮助学生更好地理解和阅读《三国演义》这本书;二是专题研究,这种专题研究活动可以贯穿整本书的阅读过程,有助于学生进行深入阅读。它结合了阅读、欣赏、表达、交流以及整理和探究的过程,帮助学生在小组合作的环境中提升资料的搜集、整理、分析、思考和报告等技能;三是多元评价,包括体多元、方法多样两个层面。教师应该综合并灵活地采用各种评估手段,以确保评估的全面性和公正性的同时,还要注意多种评价主体的融合、过程性和总结性的融合,也要重视综合性评价对学生的积极作用。整部书思辨性阅读教学,可以培养学生整本书意识和思辨性思维,增强学生的阅读体验,提高学生的阅读技巧,提升学让阅读质量。
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