基于RTOP的物理规律探究式教学质量评价量表研制与实施
作者单位：曲阜师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：孟祥省;王安伟
授予年度：2024年
摘 要：物理规律是高中物理教学的重要组成部分,而教师向学生传授物理规律常常采取探究式教学,学生学习物理规律的同时提升自身探究能力。虽然新手教师学习过探究式教学的相关知识,但在落实到实际教学时仍会出现很多问题和不足,比如:有些新手教师对探究式教学的认识过于简单与片面,把“做实验、“做中学、“合作学习与“探究式教学等同;有的新手教师对“教师主导,学生主体的把握不当,要么严格执行事先设计的教学活动,将学生的思维和活动束缚其中,要么放任学生“自由,天马行空的想法使课堂变得杂乱无章。所以找出新手教师在探究式教学实践中存在的问题,并为新手教师提高自身探究式教学质量寻找建议和策略就显得尤为重要。 在20世纪末,为了评估改革教学情况,美国亚利桑那州优质教师教育协作体(ACEPT)的评估促进小组开发了 RTOP量表。其以建构主义为理论基础,基于自主、合作、探究的价值取向,以及对于师生关系、交流互动的重视,都与我国“立德树人背景下的教学要求十分贴切。因此,可以使用该工具来评价新手教师的探究式教学,给出相应的教学建议。 为此,本研究首先基于已有的RTOP量表,结合国内物理规律教学的特点,研制了《高中物理规律探究教学评价量表》。其次应用研制的《高中物理规律探究教学评价量表》并辅以iFIAS工具,对新手教师的探究式教学实践进行定性和定量评价,并通过与专家教师的RTOP得分进行对比,发现新手教师主要存在以下问题:(1)在课程设计与实施方面,设计的探究性活动不适应学生的现有水平;(2)在陈述性知识教学方面,提出的问题多为封闭性问题;(3)在程序性知识教学方面,设计的探究式教学的流程不能鼓励学生进行分析论证、反思与评估等;(4)在交流互动方面,师生之间的交流互动大部分由教师主导或讲授;(5)在师生关系方面,教师控制了课堂的流程和话语权,学生丧失主动权。 针对以上新手教师的问题,笔者结合RTOP量表的具体题项内容,为新教师提出5项教学建议:多采用辩论式教学,形成学习共同体;扮演好教师角色,保障学生的主体地位;引导学生深入思考,培养质疑与批判精神;实施即时评价,根据学生反馈信息调整教学顺序;依据探究教学的要意,扎实开展高效的探究活动。
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