高中语文大单元教学研究

作     者：赖园园 

作者单位：江西师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：刘松来

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中语文 大单元教学 优化策略 

摘      要：新课程理念呼唤语文教学课堂的转型,期待语文教学突破狭窄的教学观、教材观,朝向以核心素养为根本的整合式教学,以回归语文学习的综合性、实践性。在此背景下,“大单元教学进入语文教育视野,众多学者认为它是撬动语文课堂转型的重要支点,也是培养学生语文核心素养的最佳路径之一。“大单元教学作为一个新的教学样式,一线教师对其进行了积极的理论研究和实践探索,同时也产生了许多问题,如内涵特征众说纷纭、相关概念纷繁杂乱、相关词汇杂沓而至,且与其它类似教学法纠缠不清等等。因此,本论文尝试梳理语文大单元教学研究的来龙去脉,总结当前语文大单元教学的主要理论研究成果。在总结内涵特征的基础上,尝试给语文大单元教学下定义,分析语文大单元教学的主要类型和重要价值,厘清语文大单元教学与其它类似教学法的异同,助力完善语文大单元教学的理论框架。笔者深入到市级、县级不同高中,针对高中语文大单元教学现状与教师进行访谈,分析总结出当前推行语文大单元教学主要存在三个方面的问题:教师教学观念深受传统教学桎梏;大单元教学本身实施难度大,语文学科教、学、考脱节。在访谈调查的基础上,笔者结合新时代语文课程改革的新要求和学生学习的新特点,为促进高中语文大单元教学实践提出具体的优化策略。首先,教育工作者要积极转变教学观念,注重自身的专业素养的提升,积极响应新课程改革。其次,笔者结合逆向设计理论,提出以学科核心概念统领大单元教学设计,以基本问题疏导学习目标,开发表现性任务、嵌入评价量规以确定评估证据、创设情境任务的设计思路。此外,在学习测评方面,提出要关注学生的学习过程,确定多元性评价主体、选用多样化评价方式、提供有效性评价反馈等策略。最后,笔者根据所提出的优化思路,以高中语文必修上册第一单元为例,进行大单元教学设计与实践。以“青春为主线,以“他们和“她们为副线,串联起整个单元的学习任务,设计一系列完整的学习活动,并进行教学实践。同时,分享了笔者对于当前语文大单元教学“热的一些思考。此篇论文能够帮助广大教师对语文大单元教学有更清晰的认知,为教师进行高中语文大单元教学实践提供指导,从而推动高中语文课堂教学的转型。