指向深度学习的高中生物学单元教学调查与设计研究
作者单位：陕西理工大学
学位级别：硕士
导师姓名：王琦;顾东升
授予年度：2024年
摘 要：随着知识经济时代的发展,国家对于人才的诉求不断提升,深度学习作为一种指向学生综合素质发展的学习方式,强调知识本质的主动探究、深度理解和迁移应用,符合我国的人才培养需求。单元教学能够改善碎片化浅层学习的现状,使学生在主题、情境、问题、活动中实现系统建构、迁移与拓展,二者内在相通,目标一致。因此,应以单元教学为培育路径,推动生物高效化深度学习,实现生物学科育人价值。 本研究从理论和实践两方面入手,对使用单元教学能否促进学生的高中生物学深度学习展开研究。通过教育文献法梳理总结单元教学与深度学习的概念内涵以及深度学习在生物中的表征。在此基础上对汉中市当前“高中生生物学深度学习现状和“指向深度学习的单元教学设计实施现状进行调查,分析现存问题并提出改进意见。在理论研究与现状调研的基础上对指向深度学习的单元教学开展可行性分析,阐明指向深度学习的单元教学设计原则,构建了指向深度学习的高中生物学单元教学设计模式,并详细说明其中的关键环节。基于此教学模式,进行单元教学案例设计并进行教学实践,主要研究结论与相关建议如下: (1)汉中市高中生生物学深度学习能力有待提高,整体深度学习能力处于中等偏下水平,有较强的生物学深度学习意识,但各维度实践能力方面普遍较为薄弱,具体表现为:(1)内在动机不强、易畏难逃避;(2)有经验转化意识,但具体应用不得章法;(3)知识整合意识较强,但自主关联建构能力较弱;(4)知识迁移较为局限,应用创新有待提高;(5)元认知意识淡薄,反思能力存在一定提升空间。高中生生物学深度学习水平在不同年级间差异显著(p0.05),在学业成就水平间差异极显著(p0.01)。 (2)汉中市指向深度学习的高中生物学单元教学实施现状急需改善,主要存在问题有:(1)对于深度学习和单元教学认知有待提高;(2)培养学生深度学习的意识不够深刻;(3)依托单元教学发展学生深度学习的教学评价体系有待完善;(4)依托单元教学发展学生深度学习的实践不到位,教学资源不充足。针对以上学生和教师存在的问题,提出以下建议:(1)重视学生已有经验,以问题情境促深学;(2)重视知识内在结构,以关联建构促深学;(3)重视综合评价,以反思激励促深学。 (3)指向深度学习的高中生物学单元教学设计与实施具有可行性。以深度学习路线和单元教学设计模型为依据,建构指向深度学习的高中生物学单元教学设计模式,分别从前期准备、深度实施、评价提升三个阶段出发,以确定单元主题、厘定单元目标,规划单元教学具体过程(包括情境、问题和任务活动),和开展综合持续性评价三个环节设计单元教学。 (4)单元教学能够促进学生生物学深度学习。依托指向深度学习的高中生物学单元教学设计模式,结合高中生物学选择性必修一免疫调节内容为代表进单元教学案例设计并开展实践研究。基于阶段性纸笔测验、深度学习水平问卷以及概念图评测三种方式,对单元教学促进高中生生物学深度学习水平的效果进行验证,前后测数据表明生物学单元教学在一定程度上能够促进高中生的生物学深度学习水平。
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