高中地理课程思政实践中的问题与对策研究
作者单位：河南大学
学位级别：硕士
导师姓名：郭志永;娄渊中
授予年度：2022年
学科分类：04[教育学]
摘 要：2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》发布,《纲要》指出全面推进课程思政建设是落实“立德树人根本任务的战略举措,要想落实“立德树人,必须将知识传授、价值塑造和能力培养融为一体,不可割裂。但实际教学中三者常不能有机融合,尤其在高中阶段,时间紧、任务重,为追求升学率,教学往往更注重知识传授,而常忽视价值引领,“立德树人难以落实,因此重视高中阶段的课程思政建设显得尤为重要。地理作为高中的重要科目之一,其本身又蕴含着独特的育人价值,自然也应积极参与其中。但地理教师毕竟不是专业的思政老师,其在地理课程思政实践中或多或少存在问题,面对这些问题应该如何解决?目前关于高中地理课程思政的研究起步晚、数量少且发展不足,实践缺乏指导,研究着眼于这一现状展开。明确研究方向后,结合相关文献进一步确定研究思路与方法,并对相关概念进行界定,相关理论进行梳理。然后,在前人研究的基础上反复推敲制定探查工具并对当前高中地理课程思政实践现状展开调查。接着,结合收集的数据,分析当前高中地理课程思政实践现状及存在的问题。研究的第四部分围绕问题提出促进高中地理课程思政有效实践的原则与对策;第五部分用提出的原则与对策指导一节教学案例设计并用于实践,以期在实践中验证和进一步反馈。研究的最后,总结相关结论与创新点,并指出不足与展望。在现状调查部分,为了全面、真实的反应当前高中地理课程思政实践现状,以师生双方为对象展开调查。教师调查采用问卷和访谈两种形式来了解教师的认识、态度、教学现状、困难与建议,问卷以电子形式发放112份,有效问卷112份,有效率100%,访谈则是随机联系12名一线地理教师进行。学生调查主要是了解学生的认识与态度、当前地理思政实践的真实教学效果,学生的建议与期待等,委托填写过问卷的教师发放纸质问卷600份,每年级各200份,回收有效问卷599份,有效率99.8%。分析发现当前地理课程思政实践有以下几方面问题:(1)教师多方面认识不足影响地理课程思政实践:(2)受内外因素影响,教师总体实践积极性不高且不同教师群体积极性存在差异;(3)多数地理课程思政实践课前准备不充分;(4)教师教学能力不足弱化地理课程思政的育人效果。针对以上问题提出了促进实践的原则与对策:包括主体性原则、实践性原则、学科性原则、创新性原则。对策有(1)多途径构建支持地理课程思政实践的外部环境:(1)展示地理课程思政必要性与实用性,改善人们的态度;(2)从上到下转变评价观念与标准,推进地理课程思政开展;(3)建章立制,提供硬性的外部支持与保障;(2)提高教师多层面认识,为地理课程思政实践提供保障:(1)多途径提高对地理课程思政理念的认识;(2)全面构建,帮助教师整体把握高中地理课程思政内容;(3)加强教研,提高教师对课标、教材的整体把握;(4)注重学习,提升教师知识素养,保障地理课程思政教育顺利开展;(3)构建共同体,提高教师实践积极性;(4)重视课前设计,为地理课程思政实践打下基础:(1)提高教师对教学目标的重视与设计能力;(2)围绕知识教学,全面思考,充分挖掘相关思政资源;(3)整体设计,保证地理课程思政教学的完整性;(5)提升教师教学能力,落实地理课程思政育人价值:(1)改变重教轻行观念,教学方法的选择突出主体性与实践性;(2)分析学情,尊重学生主体地位,因材施教;(3)教师要严于律己,注重自身言行,以身作则。研究的创新之处在选题创新,当前各学段各科目都在积极参与构建“大思政格局,而关于高中地理课程思政的研究数量少、起步晚且发展不足,实践缺乏指导。基于此,研究对当前高中地理课程思政实践展开全面调查,找出问题,围绕问题提出对策。研究为当前高中地理课程思政实践提供指导,极具现实意义,但由于个人能力有限,仍有不足之处,今后还需各研究者和教育者为地理课程思政的实践与研究“添砖加瓦。
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