教师纠错反馈对高中生英语学习焦虑的影响研究——以攀枝花市某中学高二年级为例

作     者：王涔 

作者单位：重庆师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王庆

授予年度：2023年

学科分类：04[教育学] 

主      题：教师纠错反馈 英语学习焦虑 高中英语教学 

摘      要：情感和认知是不可分割、相辅相成的共同体,在二语习得的过程中扮演着十分重要的角色。在二语习得中,有两个最重要的因素:一个是语言的输入;另一个就是情感因素。目前很多学者已经发现,情感因素对二语习得的影响远大于其对其他因素的影响。情感对语言输入有过滤作用,有研究证明,焦虑是所有情感因素中对语言习得的影响最大的一个。据统计我国高中生普遍具有外语学习焦虑,学生在课堂上的外语学习焦虑与教师的言行息息相关。有研究发现,教师的反馈不仅影响学生在课堂上的表现,也会影响到其学习效果。因此,研究教师纠错反馈对高中生外语学习焦虑的影响十分必要,这能够为许多一线的教育工作者提供借鉴和指导。基于霍维兹的外语学习焦虑理论和克拉申的情感过滤假说,本研究致力于了解高中生英语学习焦虑的水平,探讨高中英语教师纠错反馈对学生外语学习焦虑的影响。旨在为高中英语教师提供教学参考,促使他们思考自身纠错反馈的运用情况,从而提高教师们的理论知识素养,改进教学方式和手段,更好地帮助学生学习和成长,实现教师和学生的双向发展。本研究旨在解决以下三个问题:1)高中生外语学习焦虑的状况如何?(以某高中高二学生为例)2)教师和学生对纠错反馈的态度和偏好是什么?3)教师纠错反馈的不同内容、时间、对象和方法对学生焦虑的影响如何?本研究以攀枝花市某高中二年级三名教师和123名学生为研究对象,采用定性研究和定量研究相结合的研究方法,借助外语课堂焦虑量表、教师纠错反馈对学生的影响调查问卷进行定量数据收集,同时通过课堂观察以及对三位英语教师和6名学生的访谈展开定性研究分析。通过对数据进行整理和分析,笔者发现(1)高中生外语学习焦虑水平处于中等,个体之间的差异较大。(2)大部分学生对教师的纠错反馈持积极的态度,他们喜欢教师使用间接、隐性的纠错方式,但教师一般采用直接、显性的纠错方式。(3)就纠错反馈的内容而言,教师纠正语音、语法和语用错误会让学生产生焦虑情绪;就纠错反馈的时间而言,教师的即时纠错对学生的焦虑影响较大;就纠错反馈的主体而言,教师纠错极易引发学生的焦虑情绪;就纠错反馈的方式而言,明确纠正等显性纠错方式比较容易引发学生的焦虑情绪。结合本研究的研究结果和高中目前的教学情况,笔者提出了以下教学建议以供教师参考和使用:(1)教师应该熟练掌握纠错反馈相关的理论知识,提升课堂纠错反馈的质量。(2)教师应该学会合理使用纠错反馈,在不加重学生外语学习焦虑的前提之下更好地促进教学。(3)教师应该掌握纠错反馈的度,创建和谐、友好的课堂氛围。期望本研究能为高中英语教师和其他学者提供参考和借鉴,促进高中英语教学和相关理论的深入发展。