师范生移动教学能力培养研究

作     者：林丽菲 

作者单位：浙江师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：黄立新

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）] 

主      题：移动教学 师范生 移动教学能力 实训项目 培养研究 

摘      要：近些年,我国相继推出了多项旨在深化新时代教师队伍建设改革的政策,旨在让教师更好地适应信息化、人工智能等新技术的变革,积极有效地开展教育教学。在信息化时代,随着移动设备和网络技术的不断发展,如何利用移动终端开展教育教学也成为了信息化教学实践的重要方向之一。对于师范生而言,他们更有理由驾驭移动终端,储备移动教学的能力,进行教学的探索和改革,因此移动教学能力的提升显得尤为关键。只有通过不断的学习和实践,提高师范生的移动教学能力,才能够更好地适应信息化时代的教育教学,为未来的教育事业做出更大的贡献。本研究在分析国内外移动教学研究现状的基础上,以建构主义理论、杜威的“从做中学理论、项目教学理论及人本主义理论为基础,通过对中小学教师移动教学能力现状开展调查,以主成分分析法初步得出移动教学能力指标。其次,运用德尔菲法开展第一轮专家问卷咨询,对师范生移动教学能力框架进行修改。继而,开展师范生移动教学能力的网络调查,通过了解师范生移动教学技术和移动终端使用、移动教学内容呈现和教学管理能力情况,完善移动教学能力框架。然后,开展第二轮专家问卷咨询,根据专家意见再次修改师范生移动教学能力框架,最终构建了包括网络基础能力、信息呈现能力、课堂管理能力、课堂互动与评价能力和在线教学能力的五个维度移动教学能力框架。最后,以师范生移动教学能力框架为基础,结合现有的移动教学环境,设计了实训课程,根据不同维度设置相应的培养课程内容,发布学习任务,最终通过课堂表现、作业核查、课堂模拟演示、上机操作等方式对参加实训项目的学生开展考核,以更好地了解实训项目的实施效果,从而实现师范生移动教学能力培养体系的初步构建。本研究的结论如下:(1)通过对参加实训学生的移动教学能力前测和后测发现,师范生移动教学能力维度存在显著差异,移动教学能力水平整体提高,其中,信息呈现能力提升幅度最大,课堂管理能力中使用交互式白板考察出勤和共享学习资源能力明显提高,课堂互动与评价能力中的开展小组讨论能力提升最大,在线教学能力整体大幅度提升。(2)对参加实训学生的课堂表现、作业核查和上机考试开展考查,平均成绩为87.05分,整体达到良好的等级,实训的课程内容能较好地促进师范生移动教学能力的提升。(3)通过对实训学生的课程满意度调查发现,学生对于课程考核的方式比较满意,实训的课程内容能较好地促进师范生移动教学能力的提升。综上所述,本研究在构建师范生移动教学能力框架的基础上,通过实训项目的设计与实施,充分考虑到师范生的双重身份,构建师范生移动教学能力培养体系,提升了师范生的移动教学能力,为未来教育教学的信息化发展提供了有力的支持。