师生合作评价提高初中生英语写作能力的行动研究

作     者：黄慧婷 

作者单位：浙江师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：郑志恋

授予年度：2023年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 04[教育学] 05[文学] 

主      题：师生合作评价 写作评价 写作能力 行动研究 

摘      要：英语写作能力是语言能力的重要组成部分。然而当前初中英语写作评价效果不尽人意,较难有效促进学生写作能力发展。师生合作评价(以下简称TSCA)是为提升评价效果而提出的评价模式,现有研究发现它能提高学生英语写作能力。因此本行动研究应用TSCA于初中英语写作评价以提高学生写作能力,并探究以下三个问题:1)行动研究前写作评价现状如何?2)实施TSCA的哪些方法可以有效改进初中英语写作评价?3)TSCA对初中生英语写作能力有何影响?本研究以维果斯基社会文化理论、合作学习理论和产出导向法为理论基础,以研究者执教的七年级八班40位学生为研究对象,开展了两轮行动研究,采用调查问卷、写作测试、课堂观察和访谈搜集数据。为解决原有写作评价存在的问题,第一轮行动研究采取如下措施:选择评价焦点和典型样本、提供补救性教学和练习、课内师生合作评价样本、课后进行学生自评和互评。六周行动干预后,学生写作内容和结构得到提高,而语言提升不明显。本轮行动实施存在分组和组内分工不合理、对课后学生评价指导和监督不足的问题。对此,第二轮进行了如下调整:合理进行合作评价小组组建和分工,为课后学生评价进行支架协助,加强对课后评价全程的监控、评价和推优。六周后,学生写作内容、结构和语言均有明显提高,但也发现评价未分层、部分评价目标设置过高的问题。研究结果表明,行动前写作评价不聚焦不及时、教学评分离、缺乏学生参与、方式单一,因此难以促进学生写作能力发展。以下TSCA的实施方法可有效解决以上问题及行动实施中发现的新问题,从而改进写作评价:课前分层选择评价焦点,设置可及的评价目标,挑选并详批典型样本;课中融评价于教与学,学生多形式参与合作评价,科学进行合作小组组建和分工;课后对学生自评和互评全过程进行支架协助、过程监控、评价推优。上述方法成效明显,TSCA对英语写作能力有积极影响,表现在作文分数和文本质量的提升。具体而言:内容上,每轮分数有显著提升(Sig值.000),要点更完整清晰,内容更具体丰富;结构上,每轮分数提升显著(Sig值.000),篇章结构更合理,衔接手段更充分且多样;语言上,第一轮行动后无显著提高(Sig值.058),但第二轮行动后提升明显(Sig值.002),基础语言错误减少,词汇表达更高级丰富,句型结构更复杂多样。基于上述研究发现,本文提出如下教学启示:1)提高评价小组合作的有效性;2)进行及时、聚焦、分层评价;3)建立教学评融合、学生主体、方式多元的评价体系;4)充分发挥教师在学生课后评价中作用。