乡村小学低年级学生学习品质现状和培养策略研究 ——以D县L镇中心小学为例

作     者：陈秀秀 

作者单位：黄冈师范学院 

学位级别：硕士

导师姓名：陈思;马小丽

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：乡村 小学生低年级学生 学习品质 

摘      要：学会学习是学生发展核心素养的重要方面,而学习品质又是学生学会学习的关键。特别是小学低年级学生学习品质培养,更是促进其学习可持续发展的坚实基础。但在现实乡村小学课堂教学中,学习品质培养状况却存在着诸多问题,比如:教学方式单一刻板,不能激发学生学习兴趣;专制型师生互动,限制了学生学习主动性发展;过度追求量化成绩,忽视学生心理情感体验等。基于以上原因,探究乡村小学低年级学生学习品质发展现状、存在问题及背后原因,并尝试提出有针对性、可操作的学习品质培养策略具有重要的现实意义。笔者在对学习品质相关文献整理与分析的基础上,编制了《小学低年级学生学习品质现状调查问卷》(拼音插图版)和《课堂教学中学习品质的培养之教师访谈题纲》等调查工具,对D县L镇中心小学一、二年级518名学生进行调查,辅之以学生和教师访谈、课堂实录和现场观察等调查研究形式,得出如下结论:一是乡村小学低年级学生学习品质整体处于中等偏下水平,学习品质8个维度均值及总体平均值得分在3—3.2分之间;二是乡村小学低年级学生学习品质总分水平存在较大个体差异;三是乡村小学低年级学生学习行为倾向水平低于学习心理特征水平;四是学习品质各维度在不同变量差异分析反映出的问题。通过探究分析发现,以上结论背后的原因有四个:专业理念有待更新,课堂教学随意低效;人本主义管理理念淡薄,呈现“专制型师生关系;家校沟通机制不健全,资源互通渠道不畅通;过度关注学业成绩,学习评价方式单一。针对以上结论和背后原因,本文笔者从以下四个方面提出乡村小学低年级学生学习品质培养建议:第一,创建学习型组织,打造高效创新课堂;第二,贯彻人本主义管理理念,建立民主型师生关系;第三,完善家校沟通机制,实现资源交流互通;第四,实施学习过程监测,健全综合评价体系。总之,要合理运用理论知识和调动多方主体力量,结合多种策略来培养小学低年级学生学习品质,促进学生健康发展。