西藏小学新手语文教师实践性知识的生成研究
作者单位：西藏大学
学位级别：硕士
导师姓名：程东亚
授予年度：2023年
摘 要：教师专业发展一直是教育教学的重要话题,研究也表明教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。教师实践性知识是教师基于对自己教育教学经验的提炼与反思,并通过在真实的教育情境中做出来的对教育教学的认识,是教师关于教育教学的一种“信念,不仅带有鲜明的个人性、缄默性等特征,本身也是一个动态生成、不断发展的过程。构成教师实践性知识的主要知识类型有教师关于自我知识、学生知识、科目知识、情境知识与教育信念,但自我知识、学生知识、科目知识等本身并不构成教师的实践性知识,而是教师对这些知识的认识基础上,在真实的问题情境中运用并被教师证实为“有用的知识,从而促使教师做出相应的行动策略。检索知网学术期刊与学位论文的相关文献,有关民族地区新手语文教师实践性知识的研究鲜有,故而对西藏小学新手语文教师实践性知识进行研究,具有重要的理论意义与实践意义。据此,本研究以西藏昌都市A小学的一位新手教师为研究对象,在研究方法上以深度访谈为主,辅以实物分析(教学照片),通过阅读原始资料、登录(设码)、寻找本土概念、建立编码的步骤,同时结合类属分析与情境分析相结合的分析方式,旨在回答以下方面的问题:(1)在原始资料登录的过程中能找到哪些码号,码号与码号间是否有联系,基于原始资料,在扎根理论的取向下又能生成什么样的理论?(2)在情境分析的过程中西藏小学新手语文教师关于自我知识、学生知识、科目知识、情境知识、教育信念方面的实践性知识是如何生成以及如何表征?(3)这种实践性知识在生成媒介以及生成方式中是如何发展与变化的?通过一系列的分析,主要研究发现如下:首先,在资料登录的过程中发现了“快乐、“喜欢、“语言大环境、“关注身心、“热爱生活、“鼓励、“表演“奖品积分、“良心等码号,这些词语反复出现在原始资料中,并且码号与码号之间有一定的联系,比如“坚持梦想、“鼓励、“关注身心、“公益课程这些码号都可以归结到“良心这个码号下面。其次,基于访谈资料,不断的进行理论抽样转换,在三级编码的基础上找到了核心类属“教师教育信念,发现了“文化敏感这一类属,这一类属的发现回应了西藏小学新手语文教师所需的特殊性知识是什么,通过不断整合抽绎出了教师实践性知识生成的一个基本理论:以教师教育信念为核心,以“文化敏感为前提,结合当地文化与了解学生文化背景,在良心坚守与学校规则的张力中不断动态生成教师实践性知识,并在教师教育信念的支撑下做出不同的教学行动策略。最后在运用情境分析法解读西藏小学新手语文教师有关自我知识、学生知识、科目知识等的实践性知识时,发现了“表演、“孩子王、“奖励、“变脸大师、“生活等本土概念,这些本土概念与教师的实践性知识密切相关,并且发现了“粗枝烂叶,时而精修时而摆烂的表征形式;教师在实践共同体的生成媒介中主要是以同学科教师共同体为主,通过在较为专业的“听评课形式中逐渐生成自己的实践性知识,而“教研组、“新老教师这些共同体都是流于形式,不利于教师实践性知识的生成;生成方式主要为“渐进式生成,即经过“手舞足蹈教学——“玩的教学——“公益化的诗歌教学三个阶段,这三个阶段是教师A从教三年实践性知识的演化过程。
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