素养整合视角下高中自然地理过程的教学诊断与改进策略

作     者：王浩名 

作者单位：东北师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王向东

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：素养整合 自然地理过程 教学诊断量表 教学策略 

摘      要：地理学科核心素养作为高中生核心素养发展体系的重要组成部分之一,同时作为教育立德树人根本任务的重要支撑之一,近年来备受学界关注,但是目前部分一线教师在教学中存在将核心素养割裂化的问题,阻碍了核心素养的整合化培育。自然地理过程这一学科内容因其理性知识较多、逻辑性较强等特点,非常适合以素养整合的视角培育学生的核心素养。因此,论文在厘清“素养整合视角下自然地理过程的教学价值以及教学思路的基础上,构建教学诊断量表,用以诊断地理教师在自然地理过程教学中落实素养培育的实然情况,进而提出针对性的教学改进策略。本文主要梳理了高中地理自然地理过程的知识结构与特点,在此基础上进行了教学诊断量表的初构、专家咨询以及量表的修订与应用。其中,依据相关文献,梳理地理学家进行研究的思路并进行参考,从学科能力的角度将素养整合视角下的自然地理过程教学思路提炼为:归纳地理过程中贯穿时空视角;抽提成因机制中串联地理要素;把握标志特征中明晰地理意义;梳理过程效应中融会地理观念四个方面。以此为基础,构建了一级指标并进行二级指标的筛选,描述了最佳水平标准,初步构建了素养整合视角下自然地理过程教学的诊断量表。随后对初构的诊断量表进行了专家咨询及信度、效度检验,最终构建出由4个一级指标、8个二级指标以及8个最佳水平表现标准构成的素养整合视角下自然地理过程教学的诊断量表。对于该量表的应用,本研究选取了具有代表性的12个课堂实录案例,运用研制的教学诊断量表对当前自然地理过程内容的教学情况进行诊断,并在课堂视频中选取一个典型案例进行量表的应用示范。通过对诊断结果的数据进行统计分析,发现影响教师在素养整合视角下的高中自然地理过程教学中存在四个方面的因素:受教学内容影响,时空推理思维性较低;受评价模式影响,教学局限于成因本身;受教学视角影响,教学忽视标志性特征;受思维定式影响,易忽略其他地理观念。最后,本研究针对性地提出了四项教学改进策略并结合教学设计案例片段进行了具体阐述:绘制示意简图,内化时空视角;突出关键要素,解读区域特征;巧用地图资源,感知过程效应;创设真实情境,融会学科观念。