中小学教师的数字化课程领导力研究——基于6位优秀数学教师的分析

作     者：田晶晶 

作者单位：天津师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：赵婧

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 

主      题：教师领导力 数字化课程领导力 教师数字化 

摘      要：教育数字化转型已是全球共识,我国也在坚定推进教育数字化战略行动。数字化课程领导力作为教育数字化发展的重要组成部分,是提升课程质量的重要依托。教师作为课程的设计者和决策者,是推进教育数字化转型的核心力量。但在实践中,各种内外部因素的影响使得教师数字化课程领导力难以得到有效提升。因此,对教师数字化课程领导力展开研究具有一定的现实意义与实践价值,优秀教师的数字化课程领导力发展经验或能为其他教师带来启示。本研究选取六名中小学数学教师作为典型个案,运用访谈法收集资料,利用类属分析与情境分析对原始的访谈材料中所涉及的教师数字化课程领导力的各个子维度和内外部因素进行编码,进而借助Valsiner的区域理论作为分析框架分类阐释六名教师数字化课程领导力的形成过程及主要特征,挖掘教师数字化课程领导力的发展机制,尝试从外部支撑、自主建构和专业教育三方面为提升教师数字化课程领导力提供启示。研究发现教师数字化课程领导力的形成过程具有以下三个主要特征。第一,教师数字化课程领导力厚植于具体环境。社会情境划定了教师数字化课程领导力的活动范围,代表了可能阻碍教师进入特定地区或资源以及资源利用方式等的环境限制(ZFM)。第二,数字化课程领导力的发展依赖于自主建构,教师个体在ZFM范围内可以个性化利用ZPA的力量,因而教师数字化课程领导发展的过程亦可以被视作为“自我建构(self-scaffolding)的过程。第三,数字化课程领导力的发展受到师生互动的影响。教师的数字课程领导活动能帮助学生搭建学习脚手架,促进学生的数字能力发展,学生为教师的发展同样构成了重要的“能量池。研究结果表明,教师数字化课程领导力的形成过程虽然具有高度个性化特征,但是其整体的发展轨迹呈现出一定的相似性。数字化课程信念力、数字化课程践行力、数字化课程协调力、数字化课程反思力分别构成了教师数字化课程领导力发展的根本动力、基础条件、必备要素和重要力量。最后,本研究为提升教师数字化课程领导力提出如下建议:加强外部力量支持,拓展数字化课程领导力发展空间;赋权课程探索空间,鼓励教师自主搭建成长脚手架;贯通职前职后一体化发展,以专业教育促领导力提升。