乡村特岗女教师身份认同危机及其消解研究——以渝、黔特岗女教师为例
作者单位：西南大学
学位级别：硕士
导师姓名：彭泽平
授予年度：2023年
学科分类：12[管理学] 1204[管理学-公共管理] 120403[管理学-教育经济与管理（可授管理学、教育学学位）]
摘 要：2022年中央“特岗计划仍然以中西部省份为主要实施对象,注重支持原集中连片特殊困难地区、国家乡村振兴重点帮扶县、少数民族地区等地区。该计划的重点是为乡村学校提供特岗教师,以持续优化教师队伍结构。当前阶段,我国义务教育的发展重点之一是加强乡村学校的师资队伍建设,而特岗教师的身份认同状态影响着乡村教师队伍的建设质量。特岗女教师身份认同是个体由对外部“我是谁的质疑转变为内部诉求的反思和内部建构的关注,这将直接影响到个人幸福感、职业归属感、教育情怀、工作满意度、投入状态、职业倦怠等,深刻影响着乡村教育事业的高质量发展。本研究基于特岗女教师现实工作中所面临的身份认同问题,探讨特岗女教师身份认同的内涵意蕴与理论基础,通过对“自我认同、他者认同、社会认同基本理论结构的分析,建立了动态审视的视角,从而为特岗女教师的身份认同提供理论依据。经过对特岗女教师身份认同的理论剖析和解构,论文首先明确了特岗女教师身份认同的内涵,通过对特岗女教师职业身份认同、专业知能认同、个人价值认同和职业环境认同等四维度九因素进行分析,编制特岗女教师身份认同量表。研究结果表明,目前我国乡村地区特岗女教师的社会地位受到了人口学、家庭性和职业性变量等多重因素的影响,总体上处于中上水平,但在具体维度和特定因素的认同度上存在显著差异。以四维度为切入点,当前特岗女教师职业身份认同度最高,但主要表现为较高的职业价值观、职业归属感较低;个人价值认同次之,但集中外化为较高的行为倾向,对投入状态争议较大;专业知能认同的平均分刚好达到“满意程度,但“专业知识认同度低于专业知识认同平均水平,说明特岗女教师的专业知识还有待提升;职业环境认同低于特岗女教师身份认同的平均水平,说明特岗女教师在身份融入环境过程中成为“边缘人。在调查问卷的基础上通过半结构性访谈调查方式挖掘可分析信息,尝试将特岗女教师的身份认同整合到具体的社会环境、工作场所、个体内部进行考察,理清相关影响因素。一是社会环境层面城乡结构差异下的现实拘束,包括城乡二元结构下形成的“差异格局、社会转型导致资本价值和资源分配不均及社会性别制度的偏颇;二是学校层面乡村学校场域中文化制度的制约,包括乡村学校组织文化的消极影响、乡村学校管理制度缺少人文关怀、乡村学校组织教师培训的局限性;三是教师个体角色定位与专业发展的内在规约,包括特岗女教师教育理念与乡村教育实践的错位、个体内在结构的失衡及工作事务繁杂限制自身职后发展空间,致使特岗女教师职业环境认同水平不高。本研究拟通过对特岗女教师身份认同与其所处社会情境的各种张力与体验进行探析,理清影响特岗女教师身份认同的因素,并在此基础上深入挖掘特岗女教师身份认同的外部支撑体系、内在动力发生体系及其内在机制,以期对其形成和发展起到积极的推动作用。根据社会认同理论、社会文化理论及社会性别理论,本研究提出以下建议:一是健全特岗女教师身份认同的制度保障。深化政府保障职能,增强特岗女教师的职业吸引力,通过建立荣誉制度体系,设立专项支持经费改善特岗女教师生存环境;发挥政策引导作用,重塑特岗女教师的知识精英形象,丰富其文化资本;关注本土课程建设,提升乡土教育文化的影响力。二是营造良好的特岗女教师身份认同的工作氛围。通过建立特岗女教师专项管理制度,扩宽晋升途径;通过健全特岗女教师间的合作机制,形成“学习共同体促进合作实践;力推特岗女教师参与课程改革,开发乡土课程资源。三是从内部形塑特岗女教师身份认同,驱动自觉性建构,提升教师乡土文化价值认同;促进合作性实践,健全合作机制;内化乡土责任感,强化特岗女教师的职业素养;落实主体性反思,促进特岗女教师自我反思的系统化。
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