高中生职业抱负与职业探索的双向纵向联系——家庭社会经济地位的调节效应
作者单位：山东师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：司继伟
授予年度：2021年
学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 0401[教育学-教育学] 040202[教育学-发展与教育心理学] 04[教育学]
摘 要：职业发展是个体整个生涯中的重要环节。职场人也是个体所需要扮演的较为长久的角色身份,职业生涯的好坏始终能够影响个体人生发展的高度。对于学生来说,职业生涯规划对未来学业和职业发展均具有重要意义。而对职业生涯规划应从何时开始的问题,各领域研究者一直观点不一。随着社会的进步和教育的发展,职业满意度、成长获得感以及稳定的生涯发展,也逐渐变成人们考虑未来职业路径的重点。目前,我国高考制度改革正如火如荼进行中,新高考模式打破文理分科的局限,更加尊重学生的自我认知。从选择高考科目开始就要求学生们全面了解自身兴趣、能力特长,并有针对性地掌握相关学校和所选专业的情况。无论学科选择还是志愿填报,高中阶段学生都处在直接指向个体未来发展和职业生涯规划的关键阶段。促使学生树立职业规划意识,教授学生掌握相应知识技能,为其学习工作、未来发展进步以及终身成长提供强有力支持,逐渐成为普通高中教育的又一重要目的。因此,探讨高中生的职业发展状况及问题并制定相应对策,具有相当长远的理论和现实意义。职业抱负是个体在职业选择方面的理想目标,职业探索则是个体完成职业生涯发展的主要活动方式,二者作为职业领域的重要变量,一直受到研究者的广泛关注。然而,现有研究结果皆出自横断设计,关于二者之间更具因果推断的作用联系,二者是否能够相互影响等问题尚未明确。家庭因素是个体职业发展框架中的核心背景变量,诸如教养方式、亲子关系等家庭动态因素与家庭结构、社会经济地位等静态因素,对个体尤其是依附于父母的青少年的职业发展具有不可替代的独特影响。此外,个体中心的研究思路在职业心理领域中也鲜有提及,职业发展中的重要变量关系以及模型结构在不同人群、个体中间是否存在差异,人们也未曾知晓。为了深入考察高中阶段学生职业抱负与职业探索之间的双向纵向联系,以及家庭社会经济地位对此动态作用的影响,本研究采用为期三年的纵向交叉滞后设计,并结合多群组效应比较、潜在剖面与潜在转变分析等技术展开探讨。使用整群抽样,从山东省与河南省的两所县城普通高中,以班级为单位选取被试,进行为期三年的追踪测量。第一次施测时间为2018年11月,共测量高一学生3462人,其中男生共有1769人,平均年龄为15.11岁。间隔一年后于2019年10月向同一批被试发放问卷,第二次施测共测查高二学生3466人,其中男生1729人,平均年龄16.11岁。再间隔一年后于2020年9月进行第三次施测,共测查高三学生3327人,其中男生1655人,平均年龄为17.13岁。结果表明:首先,高中阶段个体的职业抱负与职业探索之间存在着双向联系,前一时间点的职业抱负均能够稳定地正向预测后一时间点的职业探索;T2时间点的职业探索能够正向预测T3时间点的职业抱负。其次,家庭社会经济地位能够显著调节职业抱负与职业探索之间的相互影响,表现为家庭社会经济地位较低时,个体在T1时间的职业抱负能够正向预测T2时间的职业探索,T2时间的职业探索能够正向预测T3时间的职业抱负;而在家庭社会经济地位较高时,个体在后两个时间点的职业抱负与职业探索能够相互正向预测。最后,个体中心的分析结果显示进一步发现,职业抱负能够促进缺乏职业探索的学生提高探索水平,从而印证了变量中心分析所得出的结果。研究结论:青少年的职业抱负能够稳定且长久地推动其开展职业探索,而随着时间累积,职业探索行为也能够促进职业抱负的提高。在高中前期,家庭社会经济地位低的学生,更容易受到职业抱负的驱使从而进行职业探索;而在高中后期,家庭社会经济地位高的学生,其职业抱负与职业探索的作用都将更加凸显。上述一系列研究发现,既能够为普通高中学校开展学生生涯发展课程提供指导,也启示家庭和社会应更加重视家庭环境的整体作用。从家庭角度看,社会经济地位较低的家庭,更应当全面地关怀子女的心理成长,力所能及地支持其发展。从学校角度看,应更加重视职业规划相关课程的设置,以帮助学生切实完善自我认知,树立职业抱负,进一步高效顺利地开展职业探索。从学生自身角度,应当重视思考未来取向问题,并积极配合来自学校、家长的教育互动。
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