指向思维品质发展的高中英语阅读课堂提问调查研究

作     者：何元儒 

作者单位：延安大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王巧云;吴丽群

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：高中 英语阅读 思维品质 课堂提问 

摘      要：在高中英语教学中,阅读教学占据重要位置,课堂提问也是教学过程中必不可少的环节之一。从2017年《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出英语学科核心素养后,在英语教学中推进核心素养成为了重要议题。那么教师如何在课堂教学的提问过程中落实学科核心素养,对学生的发展十分关键。其中培养四大核心素养之一的思维品质,不仅可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力,还能帮助学生对事物做出正确的判断。而课堂提问作为教学中最常用的手段,也是师生交流最重要的活动,对学生思维发展起着不可或缺的作用。因此,将二者结合研究指向思维品质发展的高中英语阅读课堂提问对于英语教学具有十分重要的现实意义。本研究围绕两个研究问题展开:(1)指向思维品质发展的高中英语阅读教学中教师的课堂提问现状(提问类型、数量、等候时间、问答方式、反馈语、策略)如何?(2)现状背后的原因是什么?研究对象为延安市某中学高二年级教师和学生,主要采用课堂观察、问卷调查和访谈的方式进行研究。课堂观察主要从提问类型、数量、等待时间、问答方式、反馈语和策略这六个方面进行课堂提问现状的数据收集与分析,研究指向思维品质发展的高中英语阅读课堂提问现状如何。调查问卷包括教师问卷和学生问卷,通过对高中年级46名教师在思维品质的认知、培养意识和课堂提问情况等七个维度和高二年级200名学生在思维品质意识、提问态度等三个维度的数据进行收集与分析,找出现状背后的原因。最后通过对教师和学生在思维品质和提问等方面的访谈,进一步发现形成现状的原因。通过研究发现:教师在当前的英语阅读课堂上,能够提出促进学生思维品质发展的记忆性、理解性、应用性、分析性、评价性和创造性问题;在提问后教师也能给予学生充裕的思考时间;能够使用以学生思维发展为主的提问方式、反馈语和提问策略,来帮助学生拓展思维。形成当前提问现状的原因包括教师原因、学生原因和教与学过程中的原因,一方面是教师重视思维品质,了解思维品质对学生发展的重要性,在课堂中会提出理解性、分析性等问题来促进学生思维发展;另一方面是学生自身具有思维品质认知能力和对课堂提问的需求,其积极的态度为教师课堂提问奠定了基础;最后一方面是教师在提问时受到培训经验、教学进度、应试教育、阅读文本体裁和英语课的课时长短等因素的影响,很难达到预期的提问目标,如缺乏培训经验,无法在课堂中提出更多的促进批判性和创新性思维发展的问题,也很难监控和评价学生是否理解语篇的深层次意义。