基于教学法课程小组教学实践的职前英语教师认知转变研究

作     者：温彭玉 

作者单位：北京外国语大学 

学位级别：硕士

导师姓名：杨鲁新

授予年度：2023年

学科分类：0502[文学-外国语言文学] 050201[文学-英语语言文学] 05[文学] 

主      题：教师认知 职前英语教师 教学实践 社会文化理论 

摘      要：教学实践以其独特的优势在全球职前教师培训项目中都起到重要作用。国内外学者已从不同角度对职前英语教师最初的教学实践经历进行了研究,而关于职前英语教师在教学实践过程中及教学实践后的认知变化研究有其重要价值,却仍有很大的探究空间。因此,捕捉并呈现职前英语教师显著或微妙的认知变化及其潜在影响因素的整体图景就显得尤为重要。鉴于教师认知研究近年来受到越来越多的关注,但尚未得到充分探索,本研究采取质性准纵向多重个案研究,遵循维果茨基社会文化理论视角,旨在研究8名职前英语教师是否以及如何通过小组教学实践活动改变其教师认知,有哪些内部和外部因素对其认知改变产生了中介作用。本研究借助社会文化理论的核心理论概念,例如中介作用、情感经历(perezhivanie)、最近发展区、科学概念和内化等,主要利用刺激回忆法、半结构化访谈、有声思维、课堂观察和反思日志来收集数据,并以小组讨论的录音和其他纸质或电子材料作为辅助数据来源。在对质性资料进行机器和人工转写后,采用系统性的编码方案、主题分析、多模态话语分析、比较法和跨案例分析等方法,对阅读教学实践组和写作教学实践组两个案例进行持续的对比,呈现主题和次主题。本研究有四个主要发现。首先,这些职前英语教师的认知发展包括他们在教学、教师、学生、教学活动、教材、自我等多方面的复杂变化。第二,根据perezhivanie这一概念,他们的认知与情感作为统一体是不可分割的,而戏剧性事件或情绪波动则可以转变为对他们专业发展有益的成长点。第三,研究发现职前英语教师的认知转变受到了情绪、过往经历等内部因素和小组合作、专家帮助、师生互动、教学实践机会、阅读材料和基于视频的反思等外部因素的综合影响。最后,本研究尝试更新Borg(2006)所构建的语言教师认知概念模型,融合情感因素,探讨实践、情绪和认知之间的复杂联系。本研究丰富了目前关于职前英语教师认知变化的研究,拓展对perezhivanie的理解,更新认知、情感、实践之间的关系模型,并用案例初步检验其可行性。职前教师应当在实践中关注自身情感变化,成为反思型学习者;教学实践活动鼓励更多小组合作,尤其应借助基于视频的反思机会,帮助职前教师纠错和成长;教师教育者在职前教师认知转变过程中起到重要的中介作用,应及时给予权威性反馈。未来研究可继续探究职前教师在教学实践之后不同时间段的认知改变,追踪教学实践影响其认知变化的延续性;纳入教师教育者的叙述和视角,增强多元声音;鼓励利用多模态话语分析,呈现动态、可视化的课堂情境;进一步探索社会文化理论中perezhivanie的研究价值。