不同英语分数段高中生阅读中词汇附带习得研究

作     者：刘荔仙 

作者单位：闽南师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：王羽青

授予年度：2023年

学科分类：04[教育学] 

主      题：不同英语分数段 高中生 词汇附带习得 英语阅读 不同词汇学习观念 

摘      要：词汇是语言学习的的必备基础与必要保障,英语自然也不例外。词汇习得的方法众多,通过阅读实现英语词汇附带习得也是深受教育界推崇的做法。尽管有研究表明,这种方法能够提升学习者词汇习得效果,但针对具体运用的研究成果数量少且不够深入,教学实践中的运用效果也差强人意。由于教师课堂词汇教学时间有限,学生也缺乏科学的自学方法,相当一部分学生因词汇基础薄弱而失去学习英语的兴趣和信心,因此研究者与英语教师要想夯实高中生的英语词汇学习成效,探究不同英语分数段高中生通过英语阅读词汇附带习得的效果就显得尤其必要。为更好地落实高中生通过阅读词汇附带习得,本研究选取阅读材料、挑选并处理目标词、设计读后阅读任务分别是在输入假说、注意假说、认知加工层次理论这三个理论指导下进行的。本研究选取P市某校高二年段中的三个平行班级(共148人)作为研究对象,围绕两个核心问题展开研究:1)高、中、低英语分数段高中生的词汇附带习得情况是否有差异?若有,差异如何?若无,为何无差异?2)影响不同英语分数段高中生阅读词汇附带习得的因素有哪些?为更好地回答第二个研究问题,本研究还从高、中、低分组中各随机抽取5名学生(共15名)进行访谈。研究结果表明,1)词汇即时测试和延时保留测试中,高分组和中分组、高分组和低分组、低分组和中分组,三个组两两之间的差异均达到显著水平。2)学习者因素(自身英语水平、词汇学习观念、注意程度)和语篇因素(阅读材料、单词注释、阅读任务)是影响不同分数段学生阅读词汇附带习得的两个主要因素。其中高分段学生主要受到词汇学习观念和阅读任务的影响,较低分段的学生则主要受到自身英语水平的限制,以及单词注释这两个因素的影响,而对于三个不同英语分数段学生来说,均会受到单词的注意程度和阅读材料的影响。基于以上研究结果,本研究提出三个建议:1)注重阅读材料的选择呈现,促进不同分数段学生词汇附带习得。合适的阅读材料与呈现形式为学生提供了良好的词汇附带习得语境;2)注重阅读任务的多样设计,满足不同英语分数段学生的需求。阅读任务的存在是为引起学生注意目标词,因此教师要设计不同层级的阅读任务以促使不同分数段学生都能对目标词有所注意;3)注重词汇学习的方法分层讲解,端正不同学生的词汇学习观念。不同分数段学生的词汇学习习惯各有特点,教师要有针对性的分层讲解词汇学习方法,助力不同分数段的学生养成良好的词汇学习习惯。