宁鸿彬语文教育思想与启示研究

作     者：徐梦南 

作者单位：扬州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：金传胜;刘兰芳

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：宁鸿彬 语文教育思想 启示 

摘      要：作为当代著名语文教育家,宁鸿彬躬耕于教育事业几十载,在语文教学中取得了显著成就,受到了学界的广泛关注,但目前对于宁鸿彬语文教育思想的宏观研究成果尚不多见。本研究采取文献研究法、案例研究法和历史研究法从三方面系统论述宁鸿彬的语文教育思想,并结合当前语文教学的实际情况,探究其语文教育思想的启示意义。宁鸿彬语文教育思想的形成经历了萌芽期、探索期、发展期和成熟期四个阶段。20世纪40年代,在动荡的时代背景下,宁鸿彬开始了求学之旅。在良好的学校氛围中,宁鸿彬萌生了“当一名人民教师的念头,最终考取师范学校,为未来从教做足准备。20世纪50年代,语文教育中存在的问题引发了宁鸿彬对语文教学的思考,走上工作岗位后的他开始了语文教学改革的不懈探索。改革开放后,宁鸿彬的语文教育思想进入了发展期。为了实现语文教学“多、快、好、省的目标,宁鸿彬积极吸收有益的理论知识,展开了面向未来的语文教学改革。20世纪80年代,宁鸿彬将语文训练与思维发展相结合,让学生掌握辩证唯物主义的世界观和方法论,不仅体现了他语文教学改革的独特性,也是其语文教育思想走向成熟的重要标志。宁鸿彬语文教育思想主要分为语文课程观、语文教材观、语文教学观和语文师生观四大方面。其语文课程观论述了语文课程的基础性,提出了语文课程的宗旨是培养学生的语文素养,语文课程的目的是培养学生正确理解和熟练运用祖国的语言文字。其语文教材观明确教材是例子与凭借,语文教材的使用要“钻进去并“跳出来,语文教材的编写要坚持以表达形式为经纬。其语文教学观将基础知识教学、阅读教学和写作教学视为语文教学的重要内容,在基础知识的教学中引入卡片辅助教学,并提出基础知识教学的“三环节;在阅读教学中注重学生能力的培养和习惯的养成;在写作教学中强调学生语言表达的训练和思维能力的发展。其师生观论述了教师应具备的基本素养以及学生在教育过程中所处的地位和作用。宁鸿彬的语文教育思想为我国语文课程建设、语文教材编制、语文教学发展和良好师生关系建构提供了重要的借鉴。首先,语文课程的建设要把握其基础性,实现工具性与人文性的统一;抓住思维发展的方向,培养学生的语文核心素养。其次,语文教材的编写要科学合理,系统有序;语文教材的使用要抓住个性,深入钻研。再次,语文教学中基础知识的教学要依据学科规律,采取科学途径实施教学;阅读教学要注重优化教学设计,运用“主问题建构有深度的阅读课堂;写作教学要立足于生活激发学生的写作兴趣,在序列化写作中提升学生的语言表达,巧用读写结合,促进学生思维发展。最后,良好师生关系的建构需要教师不断提升自我修养,坚持以人为本,营造民主的课堂教学氛围。宁鸿彬语文教育思想是当代中国语文教育思想的重要组成部分,学习和研究宁鸿彬的语文教育思想与启示,对于改善当前语文教育的现状和解决各种现存的教学问题来说具有重要的现实意义。