童年期创伤与急性压力对大学生奖赏学习的影响及其神经机制

作     者：邓玉婷 

作者单位：广州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：喻承甫

授予年度：2023年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学] 

主      题：童年期创伤 急性压力 奖赏学习 事件相关电位 

摘      要：对有过童年期创伤的个体的奖赏学习能力进行研究有利于助力青少年健康成长,推进“健康中国2030规划纲要的实施。梳理已有研究发现,童年期创伤是阻碍个体健康成长、适应社会的重要家庭成分,急性压力是影响个体奖赏学习的重要影响因素。鉴于此,本研究将结合问卷调查法和行为实验、脑电实验,探讨经历过童年期创伤个体奖赏学习的特点以及童年期创伤与急性压力如何影响奖赏学习。本研究中,研究一主要是运用问卷结合行为实验的方法,初步探索童年期创伤对奖赏学习的影响。其中,童年期创伤组被试有27名(M=20.85岁,SD=2.46岁),正常组被试有32名(M=21.19岁,SD=2.15岁),共有59名被试参加行为实验。结果发现童年期创伤的主效应显著,在奖赏学习任务中,童年期创伤组比对照组按键反应时更长。此外,研究一进一步发现学习类型的主效应,无论是童年期创伤组还是对照组,奖励学习的反应时显著短于惩罚学习的反应时;在对照组中还发现奖励学习的正确率显著高于惩罚学习正确率。研究二主要是通过行为实验结合ERP技术探讨童年期创伤、急性压力共同出现时会如何作用于奖赏学习,及其背后的神经机制。该研究采用2(童年期创伤:童年期创伤组、对照组)×2(急性压力:急性压力情境、控制情境)的混合实验设计。研究共招募41名被试,其中,招募童年期创伤组被试22名(M=20岁,SD=1.31岁),对照组被试19名(M=19.26岁,SD=1.15岁)。在研究二,被试先后接受急性压力不同水平的变量操纵,接着完成奖赏学习任务,在此期间收集被试的行为数据和脑电活动数据。行为结果表明:压力主效应显著,具体表现为控制情境下被试的按键反应时间显著长于急性压力情境。脑电结果表明:(1)刺激呈现阶段,童年期创伤组诱发的N100平均波幅均大于对照组被试;(2)刺激呈现阶段,急性压力情境下N100平均波幅大于控制情境;(3)反馈呈现阶段,童年期创伤与急性压力时的交互效应显著,具体表现为:在控制情境下,童年期创伤组在完成奖赏学习任务过程中,反馈诱发的N100波幅显著小于对照组;而在急性压力情境,两组的N100波幅差异不显著;(4)反馈呈现阶段,急性压力主效应显著,无论是童年创伤组还是对照组,被试在奖赏学习任务中诱发的Rewp波幅显著下降。总而言之,远端的压力(如童年期创伤)与近端的急性压力均会影响个体的奖赏学习。一方面,童年期创伤害个体奖赏学习任务的刺激呈现阶段与反馈学习阶段。另一方面,急性压力会促使个体频繁地调节其自身的应激反应系统,从而短期内适应当前环境,但是长期、反复调用反应应激系统则会出现超负荷的情况。针对脑电结果,本研究发现童年期创伤与急性压力交互作用,在正常情境下,有童年期创伤经历的个体表现差于正常组,但当其面临压力时,他们会使用快生活史策略,以促使自身适应当前的应激环境。本研究为生活史策略的敏感化模型提供了实证依据。