小学高年级想象作文教学现状调查研究——以Z市为例
作者单位：江苏大学
学位级别：硕士
导师姓名：王佳佳
授予年度：2022年
摘 要：义务教育语文课程标准中十分重视想象作文教学,明确要求小学第三学段的学生都能进行想象作文写作。想象作文教学对于促进学生的想象力、语言表达能力、创造性思维能力等多方面的发展都有着重要意义。现有的针对想象作文教学的研究较少关注小学一线的想象作文课堂教学情况,因此本研究综合运用各种研究方法对小学高年级的想象作文课堂教学情况展开调查。调查研究包括教学目标、教学内容、教学实施、评改、教学效果五个方面,以期全面翔实地了解小学高年级想象作文的教学现状。调查发现,绝大多数的教师都非常重视想象作文教学目标的制定,在制定想象作文教学目标时主要以教师参考书为依据,通常把想象的语言表达能力作为想象作文教学的重点目标。在教学内容方面,教材中的单元习作是想象作文教学内容的主要来源,想象作文的教学内容多会结合学生兴趣,主要的想象作文类型是假想类作文。在实施小学高年级想象作文教学时,教师们写下水作文的频率不高,较注重想象情境的创设,在指导写作时最为注重启发学生发挥想象。在想象作文的评改方面,教师在评改时最关注想象作文的内容,精批细改和全收全改是主要的评改方式,学生和家长较少参与想象作文的评改。在教学效果方面,想象作文的整体课堂氛围较为活跃,想象作文教学对培养学生的想象力效果显著,缺乏创意是目前学生想象作文习作的主要问题。在调查过程中,发现目前小学高年级想象作文教学主要存在以下问题:想象作文教学处于边缘位置,想象作文教学模式待改进,想象作文评改有效性较低。想象作文教学的评价体系不完善、教师缺乏想象作文教学的自我提高意识、想象作文教学交流培训平台的缺失是造成这些问题的主要原因。为了改善小学高年级想象作文的教学现状,首先要完善想象作文教学的评价制度,将想象作文教学纳入教师评价的范围,构建想象作文教学的多元评价体系,建立科学规范的想象作文教学评价标准。其次,要提高教师的想象作文教学意识,激发教师的想象作文教学动机,营造良好的想象作文教学氛围,开拓丰富的想象作文教学资源。最后,要加强想象作文教学交流平台的建设,可以定期开展想象作文教学培训活动,推进优质想象作文教学资源的校际共享,建立跨区域想象作文教学综合交流平台。
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