认知灵活性与初中生学业拖延的关系：学业情绪的中介作用及干预

作     者：杨婷 

作者单位：西北师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：高鑫;张煜睿

授予年度：2022年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学] 

主      题：初中生 认知灵活性 学业情绪 学业拖延行为 书写表达 

摘      要：学业拖延行为在初中阶段普遍存在,它不仅是学生完成学习任务的拦路虎,而且还是养成良好学习习惯的绊脚石。学业拖延行为与非理性认知,消极学业情绪密切相关。初中生正处于认知灵活性的第二个快速发展期,认知灵活性高的个体能够根据任务或情境的变化而改变计划;认知灵活性低的个体则很难适应情境的改变,从而产生学业拖延行为。同时,认知灵活性低的个体,思维转换较慢,常常固执的陷入一种想法或行为当中,不能较为灵活地处理事件,从而在增强了消极学业情绪体验。此外,消极学业情绪显著预测学业拖延行为。因此,本研究以初中生为研究对象,探讨影响学业拖延的影响因素,并进一步通过书写表达干预初中生的消极学业情绪,进而改善学业拖延行为,在此基础上,进一步分析书写表达的起效机制。研究一采用问卷法,旨在考察认知灵活性、学业情绪和学业拖延行为三者之间的关系以及消极学业情绪的中介作用。运用认知灵活性量表、青少年学业情绪问卷和中学生学业拖延问卷对兰州某中学329名初中生进行问卷调查。采用SPSS软件对数据结果进行描述性统计、相关性分析以及process中介分析,研究一结果发现:（1）认知灵活性与学业拖延行为呈显著正相关;（2）认知灵活性与消极学业情绪显著正相关,与积极学业情绪显著负相关;（3）消极学业情绪与学业拖延行为呈显著正相关,积极学业情绪与学业拖延行为呈显著负相关;（4）消极学业情绪在认知灵活性和学业拖延行为中起部分中介作用。研究二采用实验法,对87位初中生进行书写表达干预,分别考察了书写表达干预对改善初中生消极学业情绪和学业拖延行为的即时和长期效果;因此,研究二采用3（组别:情绪主题组、中性主题组和空白对照组）×3（时间:前测、后测和两周后测）的混合实验设计,分别以消极学业情绪和学业拖延为因变量,测试时间为组内变量,组别为被试间变量,每组各29人。结果显示:（1）在消极学业情绪方面,三个组的前测得分差异不显著,干预后情绪主题组的得分显著低于中性主题组和空白对照组,两周后测条件下三个组差异不显著;（2）在学业拖延方面,三个组的前测得分差异不显著,干预后情绪主题组的得分显著低于中性主题组和空白对照组,两周后测条件下情绪主题组的得分显著低于中性主题组和空白对照组。研究三为质性研究,在研究二的基础上通过个案法分析两个典型个案,发现两个个案都经历了两个阶段:首先是暴露情绪,其次是反思调节阶段。当前研究的主要结论为:消极学业情绪在认知灵活性和学业拖延行为之间起部分中介作用;书写情绪主题缓解了初中生的消极学业情绪,即时效果显著,但长期效果不显著;书写情绪主题改善了初中生的学业拖延行为,即时和长期效果显著;暴露情绪、认知加工和自我调节是书写表达干预消极学业情绪和学业拖延行为的重要起效机制。