中学化学教学情境评价指标体系的建构研究
作者单位：西南大学
学位级别：硕士
导师姓名：黄梅
授予年度：2021年
摘 要：2019年,国务院办公厅发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中强调要深化课堂教学改革,要积极探索基于情境、问题导向的课堂教学。在考试命题中,也要注重情境的设计。在课堂教学中创设教学情境,有利于促进学生知识的获得以及情感的发展,从而发展学生的核心素养,培养创新型人才。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确强调了教学情境的重要性,要求在开展“素养为本的教学时,要注重“真实问题情境的创设促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力,同时在每一主题下提出了相应的情境素材建议,累计达到了183个。而当前的教学情境还存在着情境中不含有学科问题、过渡渲染化学的负面影响、情境之间的关联度低等众多问题。因此,建立一套科学、信效度良好的教学情境评价体系具有重要的意义。一方面可以让教师在评价教学情境时有据可依,提高教师的教学情境创设能力及教师的专业发展;另一方面也有利于激发学生的学习兴趣,促进学生的深度学习以及创新型思维的发展,从而有利于教学质量的提高。本研究通过建立信效度良好的中学化学教学情境评价指标体系,并对教师教学情境的创设进行评价,了解教师教学情境创设的水平。本研究大致分为四个部分,主要内容如下:第一,文献综述。从教学情境以及化学教学情境评价标准等相关研究进行文献梳理,明确相关的概念、内涵,同时结合化学课堂教学的特点以及情境认知理论、建构主义理论等理论,为指标体系的建构奠定基础。第二,中学化学教学情境评价指标体系的建构。指标体系的建构包括实践调查以及理论建构两个部分。实践调查部分对50名XN大学的职前化学教师进行3轮访谈,以了解他们对化学教学情境评价的看法,并提炼出教学情境评价的基本要点。理论构建部分主要是在基于文献综述、理论分析以及实践调查的基础上建构中学化学教学情境评价指标体系。该指标体系包括情境的构成以及情境的效果两个一级指标,情境的构成包含情境的类型以及情境的呈现两个二级指标,情境的效果包含学生的认知激活、情境的知识性、情境的实践性以及情境的情感性四个二级指标,每个二级指标划分了由低到高的四个水平,分别代表着教师教学情境创设的不同水平。第三,中学化学教学情境评价指标体系的修订以及完善。首先通过专家访谈以及问卷调查了解一线中学化学教师以及专家学者对指标体系的认可度,并对指标体系进行初步修改。其次由3名评分者对30节化学教学录像进行评分,通过多面Rasch模型对评分数据进行分析,以判断评委严厉程度、评分样本质量以及指标体系的质量,并对拟合不好的样本质量以及指标体系中的维度进行修订。接着,再次由3名评分者对修订后的评价指标体系以及教学录像进行评分,通过多面Rasch模型进行验证,保证建构的中学化学教学情境评价指标体系的质量。第四,中学化学教学情境评价指标体系的运用。首先对教师教学情境创设的水平进行分析,其次通过对不同性别的教师、不同课型的教师的教学情境创设进行独立样本t检验分析,以发现教师教学情境创设的现状以及在不同的变量上教师教学情境创设的差异,并得出以下结论:（1）教师在各二级维度中的水平分布存在差异。在情境的类型中,教师创设情境以水平4的人数最多;在情境的呈现上,教师主要处于水平3;在学生的认知激活维度中,教师主要处于水平2以及水平3;在情境的知识性维度中,教师主要处于水平3;在情境的实践性中,教师主要处于水平2;在情境的情感性,教师主要处于水平2。（2）不同性别的教师在教学情境创设的一级维度以及各二级维度上均不存在显著性差异;（3）不同课型的教师在教学情境的创设上存在显著性差异。教师在元素化合物课型中创设的教学情境优于概念原理课创设的教学情境。在各二级维度上,元素化合物课型在情境的实践性以及情境的情感性创设的教学情境显著高于在概念原理课型中创设的教学情境。最后基于结论,提出相应的建议以促进教师教学情境创设水平的提高。
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