高中英语熟手教师TPACK结构分析的个案研究

作     者：龙艳 

作者单位：西南大学 

学位级别：硕士

导师姓名：杨晓钰

授予年度：2022年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：TPACK结构 英语熟手教师 高中英语 

摘      要：随着信息技术的发展,技术与外语教育的整合越来越受到重视。教育部制定的《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步,努力营造信息化教学环境。这意味着高中英语教师不仅要掌握新兴技术,还要懂得如何将技术与学科内容以及教学法相结合。技术正重构着外语教师的知识结构,使高中英语教师的专业发展面临新的机遇和挑战。而Kohler和Mishra提出的TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)为英语教师融合技术与教学提供了新视角,为其专业发展中知识框架的建构提供了理论依据。可以说高中英语教师的TPACK是技术与高中英语教学融合的前提条件和基本保障。熟手型教师是教师队伍的中坚力量,处于向专家教师转变的关键节点上,相比职前和新手教师,熟手教师的成长和发展并没有受到足够关注,特别是有关高中英语熟手教师TPACK结构的研究更是不足。基于此,本文对高中英语熟手教师TPACK结构进行分析研究,旨在为教师的TPACK发展提供策略。本研究为个案研究,以重庆某重点中学三位高中英语熟手教师为对象,研究了以下问题:(1)高中英语熟手教师TPACK结构的现状是什么样的?(2)影响高中英语熟手教师TPACK结构的因素是什么?研究采用课堂观察法与访谈法。首先根据高中英语教学的特点制定了高中英语教师教学行为TPACK编码规则;然后根据该规则对三名教师的九节课堂教学视频进行编码,统计出每名教师TPACK元素出现的频次与时长百分比,并使数据可视化;再基于TPACK理论框架设计访谈提纲,对三名教师进行半结构化访谈,根据TPACK理论框架七维度对每例个案的访谈数据进行编码,开展个案之间的比较分析。综合两种方法的分析结果,归纳出教师TPACK结构现状和影响高中英语熟手教师TPACK结构的因素,提出高中英语熟手教师TPACK发展策略。分析结果表明,(1)高中英语熟手教师的TPACK结构包含了PK、CK、TK、TPK、TCK、PCK和TPACK七种要素,其中他们的TPACK和PCK水平明显高于其它的TPACK各组成元素,TCK、TPK、TK较为欠缺。(2)教育部门和学校的支持政策、教师的个人意愿、技术的可用性和易用性是影响高中英语熟手教师TPACK结构的因素。基于此,本研究提出了高中英语熟手教师的TPACK发展策略:教育部门组织关于提升TPACK水平的培训课程,培训需注重理论与实践相结合,寓培训于活动,增设后续保障机制;学校部门提供提升教师TPACK水平的机遇和制度,增加校际合作,组织开展注重技术整合的同课异构;教师自身增加技术整合意识,自觉形成学习共同体。本研究虽然对高中英语熟手教师TPACK结构进行了系统的分析,但仍存在一定的局限性,如样本量和样本代表性不足和质性资料分析不够全面。因此,在以后的研究中,需要增加研究对象数量,扩展使用其它研究方法。