比较思维下高中生历史解释素养培养研究

作     者：卢萌鸽 

作者单位：河南大学 

学位级别：硕士

导师姓名：张礼刚;刘坚

授予年度：2021年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：历史解释素养 比较思维 高中生 培养策略 

摘      要：随着教育部明确核心素养体系对于课程改革的重要性之后,教师在培养学生思维能力的基础上,更加注重培养学科核心素养。“历史解释是“历史核心素养中必不可少的一部分。比较思维是历史学习中一种重要的思维方式。将比较思维运用到历史教学中,可以让学生能够更好理解史料、理性分析和客观评判历史事物,培养学生的历史解释素养。在调查研究的基础上,研究教师如何通过比较思维,培养学生历史解释素养,以及在培养学生核心素养过程中存在的问题,提出培养学生历史解释素养的切实可行的策略,为一线历史教师提供教学参考具有重要意义。但是,通过对两个高中的课堂观察,学生问卷调查和教师访谈,发现利用比较思维培养学生的历史解释素养存在一些问题。其一是教材编排模式以中外历史混编的专题体例为主,如何用比较思维去整合专题之间的历史知识和正确的使用教材存在问题。其二是教师教学方法单一,没有将比较思维恰当的运用到教学中,缺乏灵活性。而且教学设计理念陈旧,流于形式。专业素养较低,影响历史教学的质量。其三是学生本身基础知识薄弱,学习历史的主动性不高。面对所学的知识,无法利用比较思维进行迁移和内化,缺乏历史表述的能力。其四是历史学习评价方式单一,忽略学生学习过程的评价,试卷考察编制的内容忽视比较思维的融入。针对上述问题,提出了具体的培养策略。第一,教材的运用基于可比性原则。整合教材内容,并注重教材中历史比较题的探究;第二,教师在提高自己专业素质的基础上,更新教学理念,将比较思维与历史教学紧密结合,灵活选择多样教学方法和创设比较问题情境,运用比较思维培养历史解释素养;第三,学生用好比较思维,扎实基础知识,建构知识体系,培养自主学习和历史表达能力,培养历史解释素养;第四,学习评价,对利用比较思维进行历史解释的全过程进行评价,并引入具有可比材料和能体现历史解释素养某个水平的高考题进行评价。