混合式教学中同伴互评促进大学生深度学习研究
作者单位：山西师范大学
学位级别：硕士
导师姓名：王云
授予年度：2021年
学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 040102[教育学-课程与教学论] 040110[教育学-教育技术学（可授教育学、理学学位）]
摘 要：深度学习是当前教育发展的一种新学习方式,能够满足21世纪对人才培养的新需求。学生不仅需要掌握各个学科的基本知识和基本技能,还需要具备合作能力、创新能力、探究能力、问题解决能力等。随着“互联网+时代的到来,使得在线学习在高校得到了广泛的应用,如何衡量在线学习的效果变得越来越重要。同伴互评作为一种形成性评价,将学习者作为评价主体,是在线学习常用的一种社会建构学习活动。同伴互评会对学生的认知、元认知、情感、社会和可转移技能以及系统利益产生影响。同伴互评需要评价者回顾、总结、澄清、反馈、诊断错误的知识、识别缺失的知识,并考虑偏离理想的情况。这些都是需要认知能力的活动,可以帮助评估者巩固、加强和加深理解。接收评价后,被评价者直接、及时、个性化的反馈可能会增加对新情况的反思和概括,促进自我评估和更大的元认知自我意识。在学习过程中进行认知、元认知、情感可以真正实现深度学习。但是,目前高校所开展的同伴互评活动存在着诸如评语字数过少及质量不高、评语内容重复、互评深度不够、互评积极性不高等问题。积极性不高会导致学生仅在教师的要求下进行互评,当其接收了同伴的评价后没有任何后续行动。然而,同伴互评只有在接受者根据反馈采取行动时才有用。同时,学生只有提供水平较高的评语,才会有利于更深入的加工和掌握学习,刺激更深入的参与学习任务。研究促进深度学习的同伴互评活动可以为高校教学实践活动提供参考,促进深度学习的发生。基于此,研究基于《信息技术教学论》课程,在面对面教学环境和在线学习环境相结合的混合式环境中构建促进深度学习的同伴互评框架,根据框架设计同伴互评活动,并在S师范大学的本科三年级教育技术学专业的班级实施互评活动。活动结束后,使用量规、问卷以及访谈方法对学生互评活动前后的表现进行测量,得出以下结论:（1）混合式教学中的同伴互评可以显著提升学习者知识水平和思维水平,学习者的思维等级处于“多点结构中和“抽象拓展结构之间,且大多数学习者的思维水平处于深度学习状态;（2）混合式教学中的同伴互评可以显著提升学习者的教学能力,进而提升学习者的创新能力和问题解决能力,得分高的学习者倾向于发布元认知类评语,得分低的学习者倾向于发布认知类评语;（3）混合式教学中的同伴互评可以激发学习者的积极情感和内在动机,且情感与教学能力呈现显著正相关;（4）同伴互评活动中,深度学习机制有个人投入感、寻求和提供相关的反馈、反复探索和了解自己的学习过程。“个人投入感机制促进学习者情感的发展,“寻求和提供相关的反馈和“反复探索机制提升学习者的认知、能力水平,“了解自己的学习过程机制为提升能力水平做准备。通过分析结论,给出以下建议:（1）由于不同得分的学习者发布的评语不同,在进行反馈时,当学习者出现重复提出某一问题时,教师要引导他们进行批判性思考和反思,从不同的角度提出新问题,以促进深度学习;（2）由于内在动机与教学设计能力呈不相关,因此,在进行教学设计时,教师要引导学生多关注教学过程,激发学生的学习动机,进行深层次的评价,以促进教学设计能力的提升。除此之外,教师可以随机选择并讨论一小部分所提供的反馈,有助于提高学生的反馈技能。
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