语义关系、记忆刷新对不同数学焦虑个体应用题解题的影响

作     者：官冬晓 

作者单位：山东师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：司继伟

授予年度：2019年

学科分类：0402[教育学-心理学(可授教育学、理学学位）] 04[教育学] 040201[教育学-基础心理学] 

主      题：语义关系 记忆刷新 工作记忆资源 应用题 数学焦虑 

摘      要：大量研究表明数学焦虑在个体解决比较复杂的数学任务时能发挥显著的负面影响。而将数学知识与现实生活中的问题解决联系起来的算术应用题,又是小学数学课程中的重要内容和难点。宋广文,李守龙(2009)曾在中学生中发现数学焦虑与其应用题成绩存在显著的负相关关系。个体多在小学二、三年级时开始接触应用题,且数学焦虑的消极影响在小学三年级时开始明显增加。因此,在这一时期考察数学焦虑对个体应用题解决的影响十分必要。语言和数字的复杂性是影响应用题解决难度的两大因素(Gabriella et al.,2015)。Bassok等人(1998)的早期研究则表明,个体倾向于对类别相关的词语对(如“苹果和“橙子)做加法运算,而对于功能相关的词语对(如“苹果和“果盘)则倾向于做除法运算,即语义一致性现象。此外,近来有研究表明,记忆刷新在应用题整合过程中发挥着重要作用(Mori&Okamoto,2016),且数学焦虑对记忆刷新也有着消极的影响(周莉莉,2012)。综上,数学焦虑和个体的应用题解决表现存在密切关联,题目中的语义关系又是影响个体问题解决的关键因素,那么,在本研究中(除法应用题情境),与功能相关词语对相比,类别相关词语对是否会造成较大的认知冲突从而对高数学焦虑个体的问题解决产生阻碍?刷新条件作为应用题难度的影响因素之一,数学焦虑与记忆刷新也有着负向的关联,因此该条件的设置是否会损害个体的表现?最后,刷新条件、语义关系是否能够同时对不同数学焦虑个体的问题解决产生影响,及其具体影响过程又是如何?这些问题仍待解答。基于此,本研究在除法情境中设置了包含不同语义关系(类别相关/功能相关)客体对的应用题,来考察其对三年级不同焦虑水平儿童的影响(实验一),继而此基础上添加刷新信息以调节任务难度,再次考察语义关系对不同数学焦虑水平个体的影响(实验二),并对实验一、二进行联合分析以共同探究记忆刷新、语义关系对不同数学焦虑个体应用题解决的影响。鉴于简单任务中(如实验一)数学焦虑的主效应可能在行为指标上并不显著,因此我们将借助带语义标签的算术题目以及事件相关电位技术在神经水平上考察语义关系对不同数学焦虑个体解题的影响(实验三)。结果表明:(1)无刷新条件下,小学三年级被试在不同语义关系题目中的反应时差异边缘显著,其在类别相关题目中反应更快;(2)有刷新条件下,数学焦虑、语义关系交互作用显著,在功能相关题目中,高焦虑个体的正确率低于低焦虑个体;(3)语义关系、数学焦虑与刷新条件的三元交互作用显著,功能相关题目中,高焦虑组在三种刷新条件下的表现差异显著,其在包含0条刷新信息的题目中的正确率显著高于包含1条和2条刷新信息的题目,低焦虑组则无显著差异;(4)脑电上,高低数学焦虑个体在P1、P2和N400成分上差异显著,具体表现为相比类别相关条件,高数学焦虑个体在功能相关条件下的P1峰值、P2峰值更大,P1潜伏期更长;类别相关条件下,高焦虑个体的N400峰值负于低焦虑个体。